Aukštesnių psichinių funkcijų su regėjimo negalia ypatybės

Regėjimo suvokimo patologija (sumažėjęs regėjimo aštrumas, regėjimo lauko susiaurėjimas, spalvos ir spalvos diskriminacija) neigiamai veikia aklųjų ir silpnaregių psichinę raidą.

Kiekybiniai pokyčiai stebimi daugiausia jutimo pažinimo srityje: akliesiems ir silpnaregiams regėjimo pojūčiai ir suvokimas yra žymiai sumažėję arba visiškai prarasti, atitinkamai sumažėja reprezentacijų skaičius, o tai riboja vaizduotės vaizdų formavimo galimybes..

Kalbant apie regėjimo negalią turinčių asmenų psichikos kokybinius bruožus, jie, nors ir skirtingai, išryškėja beveik visose psichinės veiklos srityse: keičiasi analizatorių sąveikos sistema, formuojant įvaizdžius, sąvokas, kalbą, atsiranda vaizdinių ir konceptualių santykis. protinėje veikloje vyksta individualūs emocinės-valios sferos pokyčiai ir tam tikri asmenybės bruožai, orientacinė veikla įgyja specifinį charakterį ir pan. Visos šios savybės bus išsamiai aptartos tolesniuose skyriuose..

Visiškas ar dalinis regos funkcijų sutrikimas taip pat atsispindi fiziniame vystymesi, nes tai yra dėl erdvinės orientacijos sudėtingumo ir dėl to aklųjų judėjimo laisvės apribojimo. Sėdimas gyvenimo būdas savo ruožtu sukelia raumenų letargiją, skeleto deformaciją, vidaus organų hipofunkciją ir kt. (9 puslapis)

Apskritai, akliesiems ir silpnaregiams (esant savaiminiam, nekoreguotam vystymuisi) stebimas somatinis silpnėjimas (širdies ir kraujagyslių sistemos funkcinis nepakankamumas, somatovegetaciniai anomalijos), sutrinka laikysena ir eisena, pastebimi motorinių įgūdžių pokyčiai - atsiranda obsesiniai judesiai (pvz., Spaudimas arkliuko akims. galva, monstras). Hipokinezija, tai yra sumažėjęs fizinis aktyvumas, yra plačiai paplitusi. Dažnai pastebimi nervų sistemos, ypač autonominės, sutrikimai. Kai kuriais atvejais dėl smarkiai sumažėjusio sensorinio afferento galimi psichopatologiniai asmenybės pokyčiai..

Regėjimo negalią turinčių vaikų psichinės raidos ypatybės.

Aklas vaikas pasaulį suvokia skirtingai, naudoja skirtingus pažinimo metodus, palyginti su reginčiaisiais. Jie pertvarko visą funkcijų sistemą, kurios pagalba vykdomas pažinimas. Regėjimo negalią turinčių vaikų psichinės raidos procesas taip pat tampa savotiškas..

Svarbiausias regos negalią turinčio vaiko vystymosi mechanizmas yra kompensacija.Kompensacija už aklumą yra sudėtingas psichinis formavimasis, psichinių procesų ir asmenybės bruožų sistema, formuojama vaiko augimo ir vystymosi procese. Kompensacijos už regėjimo sutrikimą galimybė paaiškinama tuo, kad vaikas turi kelis skirtingus būdus atlikti tą patį veiksmą, skirtingai išspręsti užduotis, su kuriomis susiduria jis. Kompensacija apima klausos, lytėjimo, kvapo, kitų juslių ir kalbos naudojimą, kad pakeistų trūkstamą regėjimą. Regėjimo negalią turinčio vaiko raidos rezultatas priklauso nuo to, kaip sėkmingai atliekamas toks pakeitimas..

Apsvarstykite įvairius tyrėjus (A. G. Litvak, L. I. Solntseva) nustatytus regos negalią turinčių vaikų bendruosius bruožus ir raidos modelius:

Akliems vaikams būdingas motorinio ir protinio aktyvumo sumažėjimas. Paprastai jiems trūksta orientacijos į aplinkos dirgiklius, o dėl dažno neigiamo sustiprėjimo (kritimo, sumušimų, traumos) slopinamas motorinis aktyvumas. Akliems vaikams dėl nepakankamo išorinio stimuliavimo sutrinka įspūdis, kuris yra pažinimo poreikio pagrindas. Aklieji vaikai susiduria su ribota dalykine erdve, sumažėja jų pažintiniai poreikiai, o socialiniai kontaktai yra riboti. Dėl to pastebima prastesnė nuotaika, jie linkę pasitraukti į save, juose vyrauja depresinė, depresinė būsena. Vaikams dėmesys kenčia dėl smarkiai sumažėjusių išorinių dirgiklių, nes sumažėja nevalingą dėmesį sukeliančių vaizdinių objektų skaičius, mažėja dėmesio tūris, o klausos dirgiklių monotonija greitai pavargsta. Akliems vaikams formuojamas požiūris atidžiau stebėti jų veiksmus, pasireiškia savanoriškas dėmesys, nes reikia suvokti objektų, kurie turi antrąją reikšmę reginčiajam, savybes..

Plėtojant kalbą, dažniausiai nenukenčia žodynas ir gramatinė kalbos struktūra. Tačiau neišvengiamas atotrūkis atsiranda tarp jutiminio objektų ir reiškinių suvokimo ir jų žymėjimo žodžiais, tai yra, tarp žodžio ir vaizdo. Dėl to vaikams būdingas žodinis žodis, ty žodžių ir žodžių junginių, kurie nėra užpildyti jutimo audiniais, vartojimas. Kaip vaikas gali suprasti, kas yra aukštai? Tokiu atveju žodį „aukštas“ jis gali vartoti, pakartodamas tai po suaugusiųjų. Kalba vaikams vis dažniau atlieka kompensacinę funkciją, nes kalbėdami vaikai kompensuoja įspūdžių ir informacijos apie aplinką trūkumą.

Dėl emocinio vaikų vystymosi sumažėja gebėjimas atpažinti neverbalines bendravimo priemones, dėl kurių sumažėja galimybė mėgdžioti kitus žmones, kyla sunkumų suvokiant situacinę kalbą, atsiranda skurdo jų pačių išraiška..

Regėjimo negalią turintiems vaikams pasižymi regėjimo suvokimo raidos sutrikimais, psichomotorinės sferos neišsivystymu, pagrindinių judesių formavimo vėlavimu, objekto veiksmų silpnumu. Sutrikusio regėjimo vaikams reikia nemažai laiko apžiūrėti objektus, išryškinti jiems būdingus bruožus. Vaizdinis suvokimas turi mažiau išsamumo, greičio, mažesnį objektų rodymo tikslumą, susiaurina ar deformuoja regėjimo lauką. Dėl nepakankamo regėjimo suvokimo išsivysto įvairių rūšių veikla, regėjimo tipai.

Protinis aklųjų vystymasis(tai yra tie, kurie prarado regėjimą po gimimo) vaikai labai priklauso nuo normalaus regėjimo laikotarpio trukmės, tai yra nuo regėjimo praradimo amžiaus. Tokie vaikai turi regėjimo įspūdžių patirtį, o tai palengvina suvokimą apie supantį pasaulį, nesant regėjimo. Pavyzdžiui, aklas vaikas niekada nėra matęs, kokia spalvos yra obuolys, ir jam spalva obuolio suvokimui tikrai nesvarbi, jis galėjo tik išgirsti, kad obuoliai yra raudoni, geltoni, žali. Aklas vaikas gali atsiminti, kas yra spalva ir koks gali būti skirtingų spalvų objektas. Tačiau aklų vaikų idėjas galima ištrinti iš atminties, laikantis informacijos išsaugojimo ir pamiršimo įstatymų. Be to, kuo vėliau vaikas prarado regėjimą, tuo labiau išsivystė savireguliacijos galimybės, poreikis įveikti savo paties trūkumą ir naudoti kompensavimo mechanizmus..

Veikla. Vaikams sumažėja motorinė, suvokimo, pažintinė veikla, tai paaiškinama tuo, kad sumažėja įspūdžių poreikis, nepakankamai vystomi veiksmai tiriant objektus, nesėkminga savarankiško judėjimo patirtis..

Dėmesio. Dėl riboto regėjimo suvokimo ar jo stokos, dėmesys turi savo specifines ypatybes, tokias kaip nestabilumas, mažesnė koncentracija ir intensyvumas, taip pat didesnis nuovargis. Savanoriškas dėmesys skiriamas toms objektų ir reiškinių savybėms, kurios yra svarbios neregiam vaikui objektų atpažinimo požiūriu. Savanoriškas dėmesys yra būtinas norint kontroliuoti savo veiksmus, o tai silpnina dėmesį aplinkinėje erdvėje esantiems daiktams. Akliems, esantiems dėmesio būsenoje, būdingos kaukę primenančios veido išraiškos ir fiksuota galvos ir kūno padėtis, kurie pritvirtinami tokioje padėtyje, kuri prisideda prie aiškiausio klausos suvokimo..

Jausmas ir suvokimas. Akliems vaikams rekonstruojamas jutimų sistemų ryšys, kai liečiama klausa, klausos, kinestetinis suvokimas, vestibulinis, temperatūros ir skausmo jautrumas. Taip pat naudojami ir kiti pojūčių ir suvokimo tipai, kurie vaidina neregimą regėjimą turinčius žmones (orientacija į kvapą, oro judėjimą, žingsnių garsą atpažįstant žmogų, vadinamasis šeštasis pojūtis akliesiems, kurį sudaro kliūties ar artėjančio objekto jutimas). Tarp sudėtingų odos pojūčių ansamblio ryškiausias yra odos optinis pojūtis - odos gebėjimas reaguoti į šviesos ir spalvų dirgiklius. Tačiau visi kiti analizatorių tipai negali pakeisti regėjimo, visų pirma, dėl jo sugebėjimo realybę suvokti tolygiai ir vienu metu. Šiuo atžvilgiu suvokimas tų objektų, kurie suvokiami neturint tiesioginio kontakto su jais (pavyzdžiui, suvokti, kas tai yra „debesys plūduriuoja danguje“), ypač kenčia vaikams..

Regėjimo negalią turintys vaikai išlaiko regėjimo suvokimo galimybes, tačiau jam būdingas mažesnis išbaigtumas, mažesnis rodymo greitis ir tikslumas, regėjimo lauko susiaurėjimas ir deformacija, pablogėjęs žiūrono matymas (sunku suvokti perspektyvą, pablogėti suvokimas gyliu). Vaizdinis suvokimas ypač kenčia suprastėjus suvokimo sąlygoms, sutrumpėjus objekto stebėjimo laikui..

Kalba. Išlaikydamas gebėjimą suvokti adresuotą kalbą per ausį, vaikas be apribojimų mokosi žodyno, tačiau tarp žodžio ir daikto atvaizdo atsiranda neišvengiamas atotrūkis, kurį paaiškina nepakankama vaiko jutiminė patirtis. Kalba pradeda atlikti papildomą, kompensuojamąją funkciją, kai vaikai žodinių paaiškinimų pagrindu gauna idėjų apie daiktus ir reiškinius, palaiko ryšį vienas su kitu ir orientuojasi aplinkoje. Vaikų žodyno apimtis nesiskiria nuo jų regėjimo bendraamžių, tačiau kruopščiai tikrinant jų žinios pasirodo žodinės, ty neužpildytos tikra patirtimi. Tokiu atveju žodžio reikšmė arba smarkiai sumažėja, ir žodis išlieka tarsi susietas su vienu bruožu, objektu ar konkrečia situacija, arba žodis yra pernelyg atitrūkęs nuo savo specifinio turinio ir taip praranda savo prasmę.

Garsus tarimas ir mimikinis kalbėjimo palydėjimas labai kenčia, nes vaikai, tardami garsus, vadovaujasi tik savo klausos vaizdu, o ne vadovaujasi vizualiniais ir kinestetiniais tariamų garsų vaizdais. Vaikai nemato kito žmogaus veido, jo lūpų ir liežuvio judesių, todėl garsūs tarimo sutrikimai būdingi tarp neregių ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų..

Mąstymas išsiskiria sulėtėjusiu apibendrinimo ir abstrakcijos procesų raidos greičiu.Nukenčiami esminių objektų ir reiškinių požymių paskirstymai, o tai apsunkina apibendrinimo ir sąvokų formavimo procesą. Vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo vystymosi atsilikimas, tiesiogiai susijęs su regimojo suvokimo deficitu, taip pat su subjekto praktinės patirties pasyvumu ir skurdu, apsunkina idėjų apie aplinkinio pasaulio objektus formavimąsi. Tai neišvengiamai lemia vystymosi ir loginio mąstymo, kuris vystosi remiantis vizualiais mąstymo tipais, vėlavimą..

Emocinis vystymasis. Neišvengiami sunkumai kyla bendraujant su kitais dėl nesugebėjimo nustatyti emocinę žmogaus būseną jo veido išraiška, mimikos ir pantomimikos apraiškomis. Nukenčia gebėjimas koreliuoti kalbos posakį su veido išraiška, o tai trukdo suprasti paslėptą posakių prasmę; kenčia kitų žmonių emocinių būsenų supratimas, savo kalbos išorinės išraiškos skurdas, išraiškingų judesių, išreiškiančių emocines būsenas, meistriškumo stoka.

Aukštesnių psichinių funkcijų su regėjimo negalia ypatybės

Regėjimo negalią turinčių vaikų raidos ypatumus tyrė B.I.Kovalenko, M. I. Zemtsova, J. Kulaginas, A. G. Litvakas, V. A. Feoktistova, L. I. Plaksina, T. P. Golovina, G. V. Nikulina, V. M. Sorokinas, L. V. Fomičeva, V. P. Ermakovas, L. I. Solntseva, N. S. Kostyuchek ir daugelis kitų.

Regos sutrikimo pasekmės pirmiausia turi įtakos jutimo laukui. Klausos ir prisilietimo vyravimas aklose sąlygoja tarpanalitinių ryšių pertvarkymą, veiklos metu jie sukuria jutiminės organizacijos jutiminį-kinestetinį-klausos jutimą..

Vaizdinio analizatoriaus pažeidimas sukelia reikšmingus vaiko psichinių procesų vystymosi nukrypimus, lemia regos pojūčių sumažėjimą ir susilpnėjimą silpnaregiams ir silpnaregiams arba visišką jų praradimą akliesiems. Aktyviam klausos analizatoriaus dalyvavimui veikloje pakitusiomis gyvenimo sąlygomis, esant dideliems regos sutrikimams, yra keletas teigiamų klausos jautrumo pokyčių. Akliems vaikams padidėja taktilinis jautrumas tose odos vietose, kurios aktyviai dalyvauja liečiant (pvz., Delnų pirštų paviršiuje). Aklas turi padidintą gebėjimą atskirti šiluminius ir skausmo dirgiklius. Aklųjų įtraukimas į įvairius veiklos tipus suaktyvina motorinio analizatoriaus darbą, o regėjimo funkcijų nebuvimas ar rimtas apribojimas lemia raumenų-sąnarių pojūčių proporcijos padidėjimą jutimo atspindžio struktūroje. Esant visiškam aklumui, vystosi vestibulinis aparatas, visi kiti dalykai yra lygūs, geresni nei įprastai mato. Keletas aklųjų uoslės ir virškinimo jautrumo tyrimų rodo, kad, palyginti su norma, padidėjo. Kaip ir kiti aukščiau aptarti jautrumo tipai, veiklos metu aklųjų skonis ir kvapas pablogėja..

Pojūčių sferos pokyčiai neišvengiamai atsispindi kitame jutimo pažinimo etape - suvokime. Regėjimo negalią turintiems žmonėms regėjimas išlieka lyderis, tačiau kenčia regėjimo suvokimo greitis ir teisingumas, sutrinka tuo pačiu metu atpažįstami formos, dydžio ir spalvos požymiai, dėl ko blogai vykdoma užduotis, padidėja didelis klaidų procentas ir pailgėja objekto atpažinimo laikas. Regėjimo negalią turintiems žmonėms būdingas sumažėjęs ekrano išsamumo, tikslumo ir greičio laipsnis. Suvokimo vaizdai yra schematiški, nuskurdę, kartais iškraipyti ir neatitinkantys tikrovės. Klausos vaidmuo neregių gyvenime yra didesnis nei reginčiųjų. Nuolat naudojant garsinį suvokimą įvairiose veiklos rūšyse, didėja jo absoliutusis ir skiriamasis jautrumas (garsų diferenciacija, garso šaltinių lokalizavimas, garso bangos krypties nustatymas). Dalyko, žaidimo, edukacinės, darbinės veiklos metu aklieji naudojasi labiau lytėjimo pojūčiu, o tai yra galinga priemonė kompensuoti ne tik aklumą, bet ir regėjimą. Didžiausias jautrumo padidėjimas buvo rastas ant pirštų (A. G. Litvak, L. I. Solntseva). Ir nors visiškai kompensuoti prarastas funkcijas neįmanoma, nes odos ir raumenų-sąnarių pojūčiai neatspindi visų vizualiai suvokiamų objektų požymių, o lytėjimas visiškai apsiriboja rankų veiksmų sritimi ir suvokimas trunka ilgiau nei regimasis, prisilietimas suteikia neregiams būtinų žinių apie juos supantį pasaulį ir gana tiksliai reguliuoja jo sąveiką su aplinka.

Vaizdinis nepriteklius, apsunkinantis, ribojantis arba visiškai panaikinantis regimąjį suvokimą, neišvengiamai veikia reprezentacijas. Būdingi šios kategorijos vaikų bruožai yra fragmentiškumas, schematizmas, žemas apibendrinimo lygis, verbalizmas (už žodžio nėra paveikslėlio), susiaurėjęs idėjų diapazonas. Regėjimo negalią turinčių vaikų idėjų formavimo procesas yra lėtas. Tačiau, nukreipiant ir organizuojant regos negalią turinčių vaikų suvokimo procesą, lavinant stebėjimo įgūdžius, formuojant egzamino įgūdžius, galima prisidėti prie išsamesnio ir tikslesnio objektyvios tikrovės atspindėjimo, taigi ir idėjų taisymo bei praturtinimo..

Visiškas ar dalinis regėjimo praradimas, jutimo pagrindo susiaurėjimas, komplikuojantis ir varginantis jutimo pažinimą, neigiamai veikia analitinės ir sintetinės veiklos vystymąsi, o tai daro įtaką ir kitų psichinių operacijų vystymuisi (palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, sisteminimas ir kt.). Tai paaiškinama nepakankamai išsamiu objektų savybių ir ypatybių atspindžiu, santykiniu lytėjimo ir sutrikusio regėjimo suvokimo sėkmingumu, trukdančiu formuoti holistinį vaizdą, dėl kurio kenčia analizė, sintezė, palyginimas ir diferenciacija. Tačiau šie trūkumai nepaverčia aklųjų mąstymo negrįžtamai nepakankamu, nes mokymo ir auklėjimo procese daugiausia pašalinama pagrindinė lėto mąstymo ugdymo priežastis - spragos jutimo, konkrečių žinių srityje. Plėtojant suvokimą, plečiant ir patikslinant idėjų spektrą, formuojant jų pagrindu visavertes koncepcijas, galima prisidėti prie sėkmingo regos negalią turinčių vaikų psichinės veiklos operacijų sistemos tobulinimo. Mąstymas, savo ruožtu, turi taisomąjį poveikį jutimo pažinimo procesams, dalyvaujant vaizdų suvokime ir apibendrinime. (A. G. Litvak, V. M. Sorokin, T. P. Golovina).

Tyrimai taip pat atkreipia dėmesį į regos negalią turinčių vaikų atminties procesų specifiškumą: sumažėja įsimenimo apimtis, greitis ir prasmingumas; nepakankamai pilnas ir sulėtėjęs medžiagos dauginimasis; greitas pamiršimas paaiškinamas nepakankamu sutvirtinimų skaičiumi, taip pat maža objekto svarba neregiam vaikui.

Ribotas regėjimo suvokimas taip pat neigiamai veikia dėmesio savybes: kenčia garsumas, stabilumas ir perjungiamumas..

Jutiminio pažinimo sferos susiaurinimas, skurdus suvokimas ir vaizdavimas riboja vaizduotės sujungimo ir rekonstravimo galimybes vaizduotėje. Kūrybinė aklųjų vaizduotė kenčia labiau nei rekreacinė, nes nėra vaizdinių vaizdų arba jų nepakanka ir jų menkavertiškumas. Tai aiškiausiai pasireiškia įgimtu absoliučiu aklumu..

Aukščiau paminėti šios kategorijos vaikų psichofizinio vystymosi bruožai taip pat turi įtakos kalbos raidai. Vaikams, turintiems didelę regėjimo negalią dėl sutrikusio regos analizatoriaus, kalbos sutrikimus lemia jo ankstyvas nepakankamas išsivystymas: trūksta reikiamo žodyno, sutrinka žodžio semantinė pusė, nesusijusi su vizualiu objekto vaizdu, „verbalizmas“, echolalia. Vaikams sunku išlaikyti išsamius sakinius ir teisingą gramatinę sakinių konstrukciją kalbos atmintyje. Žymiai vėluojama vystyti keletą svarbiausių funkcijų, turinčių vienokių ar kitokių ryšių su kalbos sistemos formavimu (praksika, gnozė, koordinacija, erdvinė orientacija). Psichinių procesų, įskaitant kalbą, raidai didelę įtaką daro kalbėjimo kokybė, mikrosocialinė aplinka. LS Volkova atskleidė regėjimo negalią turinčių vaikų kalbos raidos originalumą. Kinta raidos tempas, sutrinka žodynas ir semantinė kalbos pusė. Nukenčia ir neverbalinis bendravimas. Regėjimo negalią turinčių vaikų kalbos sutrikimai yra įvairūs, sudėtingi, sudėtinga, struktūra ir daro įtaką kalbai kaip vientisai sistemai. Šioje vaikų kategorijoje L.S.Volkova išskiria keturis kalbos formavimo lygius:

-Pirmame lygyje pastebimi vieningi garsinio tarimo pažeidimai, o tai neleidžia šio lygio laikyti kalbos norma.

-Antrame lygmenyje aktyvus žodynas yra ribotas, daromos klaidos koreliuojant žodžio ir objekto atvaizdą, vartojant apibendrinančias sąvokas, gramatines kategorijas, taip pat sudarant sakinius ir išsamius pasakojimus. Tariant - įvairių tipų sigmatizmas, rotacizmas, lambdaizmas. Nepakankamai suformuota garsinė ir tariamoji garsų diferenciacija ir foneminės reprezentacijos. Foneminė analizė nesuformuota.

-Trečiajame lygyje išraiškingai kalbai būdingas menkas žodynas. Žemas koreliacijos lygis tarp žodžių ir objekto atvaizdų bei žinios apie apibendrinančias sąvokas. nuosekli kalba yra agramatinė, susideda iš surašymų ir vienos-dviejų sąlygų sakinių. Nėra išsamių istorijų. Yra keli garsinio tarimo pažeidimai. Nepakankamai suformuota garsinė klausos ir tarimo diskriminacija. Foneminės analizės ir sintezės formavimas yra žemas..

-Ketvirtasis lygis pasižymi ribota išraiškinga kalba. Žodžių - objekto įvaizdžio ir apibendrinančių sąvokų koreliacija yra reikšmingų pažeidimų. Nuoseklią kalbą sudaro atskiri žodžiai. Echolalia taip pat susiduria. Nukenčia kokybinis kalbos gramatinės struktūros aspektas, garsinė klausomoji diferenciacija. Pažymima, kad foneminės analizės ir sintezės procesai yra visiškai nesuformuoti.

Pastebima, kad akliems ir silpnaregiams vaikams nėra gera emocinė jų santykių su visuomene refleksija. Aklieji yra santūresni pasireikšdami savo emocijomis, kenčia išorinis emocinių reakcijų pasireiškimas. Tie patys objektai gali sukelti kitokią emocinę reakciją nei akliesiems..

Regėjimo sutrikimas neigiamai veikia vaiko motorinės sferos vystymąsi ir orientacijos įgūdžių formavimąsi erdvėje. Vaikams, turintiems didelę regos negalią, būdingas uždelstas įvairių formų aktyvumas (žaidimas, mokymasis, darbas, veiksmai su daiktais ir kt.). Specialioje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje (L. N. Rostomašvili, V. A. Feoktistova, L. I. Solntseva, A. K. Akimova ir kt.) Yra duomenų apie regos patologiją turinčių vaikų fizinio išsivystymo ypatybes. Yra žinoma, kad sutrikus regėjimui, atsiranda nemažai antrinių vaikų vystymosi nukrypimų. Jie turi pokyčių fizinėje plotmėje ir motorinių funkcijų vystymesi. Regėjimo sutrikimas apsunkina erdvinę orientaciją, vilkina motorinių įgūdžių formavimąsi ir smarkiai sumažina motorinę bei pažintinę veiklą. Atsižvelgiant į sunkumus, kylančius dėl vizualinės imitacijos ir įvaldant erdvinius vaizdus, ​​teisinga laikysena yra sutrikdyta einant, bėgiojant, laisvai judant, žaidžiant lauke, sutrinka judesių koordinacija ir tikslumas. Vaikų, turinčių regėjimo negalią, fizinio išsivystymo lygis žymiai atsilieka nuo jų įprastai matytų bendraamžių. Pagal pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno svorį (nuo 3 iki 5%), ūgį (nuo 5 iki 13 cm) pagal krūtinės apimtį atsiliekama iki 4,7 cm. Regėjimo negalią turinčių vaikų raumenų jėga (ranka) palyginti su norma, jis yra silpnai išvystytas (28,1% žemesnis). Vaikams, turintiems regos patologiją, pažeidžiamas judesių koordinavimas. Akliesiems ir silpnaregiams sunku atlikti koordinuotus rankų ir kojų judesius. Berniukų ilgo šuolio rezultatai yra 16–24% mažesni nei paprastai matomų bendraamžių.

Su amžiumi sutrikusio regėjimo vaikų fizinio vystymosi rodikliai didėja, tačiau lėčiau, palyginti su tais, kurių regėjimas normalus. Regėjimo negalią turintys asmenys turi ryškiausius širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemos veiklos nukrypimus visais amžiaus tarpsniais..

Dėmesys sveikatą gerinančiam kūno kultūros orientavimui yra susijęs su nuolatiniu gretutinių ligų skaičiaus padidėjimu ir antriniais fizinės raidos nukrypimais vaikams su sutrikusia regėjimu. Pasak EI Livado, „AK Akimova“, „RN Azaryan“, plokščios pėdos aptinkamos regos negalią turintiems žmonėms nuo 30 iki 53,8 proc. Maždaug 60% regos negalią turinčių vaikų priklauso specialiajai medicinos grupei. Dažnai regos negalią turintys vaikai pradeda lankyti mokyklą su jau išliekančiais laikysenos defektais, padidėjusia krūtinės ląstos kifozė ir skolioze. Kartu su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais, regos negalią turinčių vaikų somatinėmis ligomis, išaiškinta dažniausia liga - minimali smegenų disfunkcija (MMD). MMD būdingiausi yra gremėzdiškumas, nepatogumas, judesių nelankstumas, sunkumai įvaldyti rašymą, smulkiosios motorikos įgūdžiai (darbo pamokos), variklio dezinfekcija, nervingumas, prasti mokymosi gebėjimai, menka disciplina ir dezorganizacija. Tokie vaikai susiduria su nesusipratimais iš savo bendraamžių, atsiduria konfliktų viduryje. Dėl to jie kaupia neigiamus tarpasmeninius išgyvenimus. Būtina nukreipti šių vaikų dėmesį į produktyvius žaidimus, fizinius pratimus, įdomias veiklas.

Akliesiems, ypač ikimokyklinio amžiaus vaikams, bendravimas ir socialiniai santykiai yra problema, kurią sunku išspręsti. Riboti kontaktai su kitais reiškia izoliaciją, bendravimo stoką, norą gilintis į savo vidinį pasaulį, smalsumo, neryžtingumo stoką, savarankiškumo stoką ir kitas asmenines problemas. Pataisos ir raidos ugdymo ir auklėjimo metu aktyvus regos negalią turinčių vaikų įtraukimas į įvairius užsiėmimus, sutrikusių funkcijų kompensavimas ir antrinių psichinės raidos bei vaiko asmenybės formavimo nukrypimų korekcija..

Visiškai aklo arba ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių likusį regėjimą, motorinio aparato tobulinimas, gebėjimo naršyti jaunesniojo studento erdvėje pagrindas yra žaidimas. Aklo vaiko, kaip pagrindinės erdvės įsisavinimo formos, žaidimo veikla vyksta susiaurėjusiais jutiminiais pagrindais. Suaugusiųjų skatinimas žaisti aklą žaidimą apima žinias apie jų protinio, fizinio ir asmeninio vystymosi modelius ir ypatybes. Žaisdamas vaikas pažįsta jį supantį pasaulį, sužino ryšius tarp žmonių, objektų, supranta savo vaidmenį šeimoje ir visuomenėje, taip pat gauna tam tikrų žinių. Vaidinimai ypač svarbūs neregiam vaikui. Žaidimas daro teigiamą poveikį vaiko raidai tik tuo atveju, jei aplinkiniai suaugusieji jame aktyviai dalyvauja kaip dalyvis ir kūrybinis organizatorius. Taip yra dėl to, kad regos negalią turintys vaikai negali organizuoti žaidimo be suaugusiojo pagalbos: pasiimti žaislus, pasirinkti siužetą, paskirti vaidmenis, atlikti tam tikram personažui būdingus veiksmus, sukurti visavertį siužetą.

Pataisos ir raidos ugdymo ir auklėjimo metu aktyvus regos negalią turinčių vaikų įtraukimas į įvairius užsiėmimus, sutrikusių funkcijų kompensavimas ir antrinių psichinės raidos bei vaiko asmenybės formavimo nukrypimų korekcija..

Psichikos procesų formavimo ypatybės

Regėjimo negalią turintys vaikai išlaiko bendruosius vystymosi modelius, būdingus paprastai matantiems vaikams. Tuo pačiu metu yra ir specifinių psichinių procesų formavimo bruožų.

Su regėjimo negalia sutrikusio regėjimo ir silpnaregiams regėjimo funkcijos sumažėja ir susilpnėja, arba vaikams visiškai sumažėja suvokimas, visiškai prarandant regėjimo pojūčius..

Regėjimo negalią turintiems vaikams sunku atpažinti piešinius ir objektus, regėjimas yra lėtas ir praleidžiamos įvaizdžio detalės. Dėl neaiškaus atskirų elementų suvokimo ir reprezentacijų netikslumo, klaidingos versijos dažnai formuojamos atsižvelgiant į tai, kas parodyta paveikslėlyje. Ištyrus silpnaregius vaikus, sunku suprasti jo turinį, pažeidžiamas erdvinių ryšių tarp jame pavaizduotų objektų suvokimas. Regėjimo negalią turintiems vaikams sumažėja geometrinių figūrų, skaičių, raidžių derinių regėjimo suvokimo greitis. Įvaldant skaitymo ir rašymo įgūdžius pastebimas lėtumas, fragmentiškumas, neryškumas, suvokimo iškraipymas.

Reikšmingiausi regėjimo sutrikimai buvo nustatyti, kai regėjimo aštrumas buvo 0,2 ir mažesnis. Tačiau liekamojo regėjimo dalyvavimas formuojant vaizdinį įvaizdį ir toliau išlieka pirmaujanti kai kurių rūšių veikloje ir orientacijoje erdvėje..

Tarp regos negalią turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų išsiskiria vaikai su siauru regėjimo lauku, todėl jiems sunku suvokti ir atpažinti objektus. Vaikai, turintys siaurą regėjimo lauką, kelis kartus apžiūri figūrą, jie nuslysta nuo kontūro, dažnai keičiasi judėjimo kryptis, grįžta, padidėja fiksacijos trukmė..

Regėjimo negalią turintiems vaikams taip pat stebimi akies motorinių funkcijų pažeidimai: žvilgsnio fiksavimo nestabilumas, akių judesių netaisyklingumas, nistagmoidiniai judesiai (akies drebėjimas), sutrikusi sekimo funkcija, pasikeitę akių judesių amplitudė, kai kurie apribojimai akims sukti akis ir kt. dėl sutrikusio regėjimo sunku suvokti objektų judėjimą, taip pat įvertinti proporcijas, ilgį, atstumą iš akių.

Nemaža dalis regos negalią turinčių vaikų turi spalvoto matymo sutrikimus. Spalvoto matymo buvimas vaidina svarbų vaidmenį nustatant objektus ir vaizdus, ​​leidžia geriau atskirti objektų detales ir suvokti daugybę informacinių ženklų..

Spalvoto matymo sutrikimų įvairovė apima atsižvelgti į individualias vaikų savybes suvokiant spalvą ir sukurti tokias sąlygas, kurios kompensuotų spalvos suvokimo trūkumus. Juos iš esmės galima kompensuoti padidinant spalvų tonų sodrumą ir ryškumą daiktuose ir vaizduose, naudojant specialias piešimo priemones (rašiklius su veltiniu, fono apšvietimą, šviesos ir spalvos kontroliuojamus šviestuvus ir kt.).

Klausos suvokimas vaidina svarbų vaidmenį akliems ir silpnaregiams vaikams orientuojantis erdvėje ir judant. Aklas vaikas išmoksta naudoti garsinius daiktų ženklus, tėvų balsą orientuodamasis, atpažindamas ir formuodamas supantį pasaulį. Tikslus ir tikslus aklų vaikų klausos suvokimo diferenciacija susiformuoja ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Tuo pačiu metu, palyginti su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimu, garsų koreliacija su suvokimo objektyvumu ankstyvame amžiuje vis dar menka. Taigi neregių ir silpnaregių vaikų klausos suvokimas yra svarbi protinio vystymosi priemonė, jis turi būti saugomas ir plėtojamas..

Aklų ir silpnaregių vaikų suvokiant ir žinant apie juos supančią tikrovę, labai svarbus yra lytėjimo pojūtis. Lytėjimo suvokimas suteikia įvairių pojūčių (prisilietimas, slėgis, judesys, karštis, šaltis, skausmas, medžiagos tekstūra ir kt.) Kompleksą ir padeda nustatyti figūros formą, dydį, užmegzti proporcingus ryšius..

Dėl specialaus ugdymo, aklieji vaikai gali puikiai išmanyti taktilinį erdvinių ypatumų (formos, dydžio ir pan.) Ir erdvinių ryšių suvokimą. Taigi treniruočių metu jie lengvai atskiria ir atpažįsta apvalios ar ovalios formos, taip pat stačiakampio ar kvadrato objektus. Jiems šiek tiek sunkiau atskirti ir identifikuoti sudėtingos geometrinės konfigūracijos objektus (žaislus, namų apyvokos daiktus ir pan.). Didelius suvokimo sunkumus atspindi dinamiški objektų dalių formos, dydžio, ryšių pokyčiai..

Treniruočių metu aklųjų vaikų lytėjimo suvokimas vystosi, tampa subtilesnis ir atsiribojantis, o tai leidžia jiems naudoti savotišką lytėjimo „akių matuoklį“ apytiksliam dydžio ir dydžio įvertinimui..

Vaikams, turintiems didelę regos negalią, sumažėja apibendrinimo ir aiškumo lygis, taip pat suskaidomos regėjimo reprezentacijos. Suvokimo metu regos negalią turintys ikimokyklinukai aiškiai neišskiria pagrindinių objektų bruožų, o tai gali įvesti klaidingą idėją į vaizdą. Idėjų formavimo klaidingumas yra fragmentiško, schematiško ir nepakankamai išsamaus, adekvataus aplinkinio pasaulio atspindžio rezultatas..

Regėjimo negalią turinčių vaikų jutiminės pažinimo sferos siaurumas yra glaudžiai susijęs su nepakankamu jų vaizdų diferencijavimu..

Schematizmą, fragmentaciją ir kitas reprezentacijose atspindimas netinkamas savybes įveikia aiškus suvokimo proceso organizavimas, stebėjimo ir egzamino įgūdžių lavinimas..

Regėjimo negalią turintiems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems silpną regėjimo aštrumą, sunku formuoti ir palaikyti idėjas apie objektų ir vaizdų formą, dydį, proporcijas. Vaizdų vaizdinio suvokimo reprezentacijų susidarymo tempas sulėtėja. Formuotos idėjos yra neišsamios, nepakankamai aiškios, neaiškios, neišskiriamos ir kai kuriais atvejais klaidingos ir nestabilios. Pastebimas reprezentacijų schematizmas ir verbalizmas - objektinis ir vaizdinis žodinis aprašymas, nesiremiant vaizdiniais pavyzdžiais.

Remiantis klausos suvokimu, reprodukcija ir produktyvia vaizduote, aklų ir silpnaregių vaikų klausos reprezentacija formuojama taip pat, kaip įprastai matant vaikus. Klausos idėjų formavimas neregiams ir silpnaregiams ikimokyklinukams yra tam tikras originalumas dėl visiško ar dalinio regėjimo išjungimo. Jei klausos analizatorius yra visiškai nepažeistas, reprezentacijų formavimo kryptingumas turėtų būti sutelktas į kompensacijos už aklumą kompensavimą ir regos defektų pašalinimą. Taigi, įsisavinant naujus objektinius veiksmus ir plėtojant erdvinę-motorinę orientaciją klausos suvokimo pagalba, galima formuoti įvairias idėjas. Svarbų vaidmenį kuriant klausomąsias idėjas vaidina procesas, susijęs su objekto veikla, pagrįsta kalba, remiantis vaiko priimtu veiklos motyvu..

Aptikdami objektus pagal lytėjimo ir lytėjimo jautrumą, aklieji ir silpnaregiai vaikai formuoja idėjas apie objektų formą, apimtį, dydį ir kokybę. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys regos negalią, delsia kurti veiksmus su daiktais, pavyzdžiui, susiuvami batus, naudodami šaukštą, žirkles, pieštukus ir pan. dalykinių veiksmų savarankiškam mokymuisi. Liesos ugdymas ir kasdienių įgūdžių formavimas praplečia aklų ir silpnaregių vaiko veiklos sritį, prisideda prie konkrečių idėjų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius kaupimo..

Formuojant idėjas, svarbu atsižvelgti į įvairius odos jautrumo tipus: lytėjimo ir temperatūros, skausmo ir vibracijos. Visų tipų odos jautrumo naudojimas išplečia ir praturtina idėjų spektrą, jų įvaizdžius. Vaikų, turinčių tokio tipo odos jautrumą, supažindinimas ir idėjų formavimas jų pagrindu yra ne tik pažintinis, bet ir svarbus vaikų sveikatai palaikyti..

Akliems ir silpnaregiams, taip pat ir turintiems normalų regėjimą, skonio suvokimas atsiranda, kai maistas veikia įvairias jautrias skonio analizatoriaus formas. Skonio vaizdai formuojami remiantis skoningu suvokimu, kontrastu ir darniais vaizdais. Skonio pateikimas priklauso nuo individualių svyravimų. Formuodami skonio suvokimą, vaikai turėtų žinoti apie keturių rūšių kvapiųjų medžiagų (kartaus, rūgštaus, saldaus ir sūraus) egzistavimą.

Uoslės idėjos, susijusios su regos negalia, vaidina svarbų vaidmenį jų gyvenime. Jie geriau atskiria kvapus, tiksliau nustato jų šaltinius ir nustato kryptį, kuri turi svarbią kompensacinę vertę. Tačiau kvapo pojūtis turi būti nuolat ugdomas dalyvaujant ir padedant suaugusiems (tėvams, pedagogams). Uoslės pojūtis neregiams vaikams turėtų būti nukreiptas į objektyvių aplinkos savybių pažinimą, orientavimąsi ir kenksmingų gamtos veiksnių signalą. Kiekvienas vaikas turėtų aiškiai suprasti pagrindinius aplinkinio pasaulio kvapus..

Mokymo ir auklėjimo metu vaikai formuoja, išaiškina, praplečia apimtį ir praturtina savo idėjas apie tikrovės objektus ir reiškinius. Dėka mokymosi, paremto suvokimu, formuojasi tinkamesnės idėjos, jutiminė patirtis plečiasi ir kaupiasi, tobulinami elgesio įgūdžiai ir aktyvinamas mąstymas..

Neprivalomas dėmesys vaidina svarbų vaidmenį ikimokykliniame amžiuje, nes šio amžiaus vaikams gebėjimas savanoriškai skirti mažai dėmesio. Tiek normaliai regintiems, tiek silpnaregiams vaikams nevalingas dėmesys sukeliamas dirgiklius, atitinkančius reikšmingus poreikius. Tai kyla iš sąmoningų vaiko ketinimų ir be jo valios pastangų. Aklieji vaikai ikimokyklinio amžiaus metu naudoja nevalingą dėmesį, pagrįstą tik klausos ir lytėjimo suvokimu. Regėjimo negalią turintiems ir silpnaregiams nevalingas dėmesys taip pat priklauso nuo likusio regėjimo.

Pradėjus nuo ikimokyklinio amžiaus, būtina ugdyti savanorišką (savanorišką) dėmesį. Savanoriškas dėmesys atsiranda veikloje, jį lemia tikslas, užduotis ir tam tikra veiksmų programa. Savanoriško dėmesio funkcijos yra susijusios su veiklos, kurios įgyvendinimas reikalauja valios pastangų, tikslu. Savanoriškos pastangos organizuoti dėmesį pasireiškia bet kokioje veikloje, pavyzdžiui, statant pagal modelį, žaidžiant ir mokantis..

Dėmesys pasižymi daugybe savybių (tūris, koncentracija, stabilumas, perjungiamumas), kurių pasireiškimas ir vystymasis neregiams ir silpnaregiams turi tam tikrų ypatumų. Pavyzdžiui, suvokimo sunkumai neigiamai veikia dėmesio garsumą, perjungiamumą ir stabilumą. Tačiau regos negalią turintiems vaikams dėmesį kompensuoja plačios kitų analizatorių galimybės..

Jei sutrinka regėjimas, pagrindinė dėmesio vystymosi sąlyga yra aktyvus vaikų dalyvavimas įvairaus pobūdžio veiklose (žaidime, darbe, studijose ir pan.). Aktyvus ir silpnaregiai vaikas tinkamai formuoja supantį aplinkinį pasaulį, savanoriškai ar netyčia nukreipdamas ir nukreipdamas dėmesį į tikrovės objekto suvokimą ir jų sąmonės formavimąsi..

Akliems ir silpnaregiams vaikai patiria tam tikrų sunkumų įgyvendindami pagrindinius atminties procesus, nors jų atmintis vystosi pagal įstatymus, įprastus su norma..

Regėjimo negalią turintiems vaikams, taip pat ir turintiems normalų regėjimą, iš pradžių vyrauja regos formos atminties tipas, kuris formuojamas jutiminio lavinimo pagrindu. Vyraujant vaizdiniam-vaizdiniam atminties tipui, vaikai atsimena bet kokią medžiagą konkrečių vaizdų, objektų ir reiškinių pagalba. Vėliau susidaro žodinis-loginis atminties tipas. Verbalinis-loginis atminties tipas remiasi žodinių žymėjimų, loginių ryšių, užmegztų naudojant žodiškai suformuluotas sąvokas, vartojimu. Motorinė atmintis yra susijusi su abiejų tipų atminties formavimu. Tai yra įvairių praktinių ir darbo įgūdžių (vaikščiojimo, kalbėjimo ir kt.) Formavimo pagrindas..

Aklų ir silpnaregių vaikų atminčiai būdingas mažesnis produktyvumas, palyginti su norma, sumažėjęs vaizdinės medžiagos įsiminimas. Šios aklųjų ir silpnaregių atminties ypatybės atsiranda dėl vizualiai efektyvios patirties stokos, nepakankamo išbaigtumo, aiškumo ir stabilumo, žemo idėjų apibendrinimo lygio, susijusio su prastu esminių ir antrinių objektų ir aplinkinio pasaulio reiškinių diferencijavimu..

Specialiai organizuoto mokymosi metu padidėja regėjimo negalią turinčių vaikų įsiminimo efektyvumas. Palankia atminties vystymosi sąlyga yra mokomosios medžiagos įvairovė ir įvairiapusis harmoningas vaikų jutimo lavinimas. Reikėtų atsižvelgti į individualius regos negalią turinčių vaikų atminties skirtumus..

Individualūs skirtumai, kurie yra svarbūs atminties vystymuisi, yra išreiškiami greičiu, tikslumu, įsiminimo stiprumu ir pasirengimu daugintis. Individualūs vaikų skirtumai siejami su aukštesnio nervų aktyvumo tipu, sveikatos būkle, vykdomos veiklos pobūdžiu (žaidimu, ugdymu, darbu ir pan.), Domėjimusi.

Aklų ir silpnaregių vaikų visų tipų mąstymas vystosi tomis pačiomis stadijomis kaip ir reginčiųjų vaikų. Verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas vykdomas remiantis efektyviu vaizdiniu ir vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu.

Regėjimo negalią turinčių vaikų mąstymas pasiekia aukštą lygį. Tačiau vaikams, turintiems regos negalią, o ypač akliesiems, dėl jutimo patirties susiaurėjimo, egzistuoja skirtingas ryšys tarp konkretaus ir abstrakčiojo mąstymo, kuris atsiranda dėl ribotų galimybių palyginti suvokiamų objektų ypatybes, jų praktinės analizės ir sintezės sunkumų. Mažai žinomi objektai dažnai lyginami ir apibendrinami pagal atsitiktinius ženklus, kurie pasireiškia žinių verbalizmu.

Regėjimo negalią turintiems vaikams yra sunku užmegzti semantinius ryšius tarp paveikslėlyje pavaizduotų objektų, sunku klasifikuoti objektus. Akliems ir silpnaregiams vaikams būdingas nepakankamas vaizdinio ir vaizdinio bei efektyvaus vaizdinio psichinio aktyvumo lygis, lemiantis konkretaus-konceptualaus mąstymo raidos originalumą. Aklųjų jutimo pažinimo sferos susiaurėjimas atsispindi sąvokų formavime ir jų veikime. Vaikai sukaupia tam tikras žodžių atsargas, formaliai teisingas žinias, nepripildytas konkretaus dalyko turinio. Priežastys yra regos sutrikimai ir ribota regėjimo veiksmų patirtis..

Tinkamai organizuojant mokymą, aklųjų ir silpnaregių vaikų protinė veikla pagerėja nuolat keičiant jutimo (jutimo) ir loginius komponentus. Mąstymą praturtina jutiminiai vaizdai ir prisideda prie tolesnio loginio mąstymo operacijų formavimo.

Regėjimo negalia tam tikru mastu riboja vaizduotės vystymąsi. Vaikams, turintiems rimtų regos sutrikimų, jutimo pažinimas susiaurėjęs, o tai gali turėti didelės įtakos įsivaizduojamų vaizdų rekonstravimui. Tačiau dėl kompensacinių mechanizmų ir jutimų vystymosi, loginio (konceptualaus) mąstymo atstatymo, taip pat aktyvaus kitų psichinių funkcijų (idėjų ir atminties) veikimo, aklų ir silpnaregių vaikų vaizduotė gali pasiekti reikšmingų rezultatų..

Vaizduotė vaidina svarbų ir esminį vaidmenį regėjimo kompensavimo ir vaiko asmenybės formavimo procesuose. Esant ribotam regos sutrikimų turinčių vaikų sensoriniam vystymuisi, vaizduotė užgožia suvokimą ir jutimo pažinimą. Pasitelkdami pramoginę vaizduotę, dalyvaudami nepažeistiems analizatoriams ir žodiniams aprašymams, aklieji vaikai suformuoja ir sukuria objektų, kurie jiems nebuvo prieinami tiesiogiai suvokiant ar suvokiant, vaizdus..

Regėjimo negalią turinčių vaikų kalbos raidos originalumas gali pasireikšti kalbėjimo įgūdžių formavimo atsilikimu, kalbinių priemonių ir išraiškingų judesių kaupimu. Priežastys, dėl kurių susiaurėja vaikų, turinčių rimtus regėjimo sutrikimus, bendravimo sfera, yra: imitacinės veiklos galimybių apribojimas, pažinimo proceso susiaurėjimas, motorinės sferos vystymo galimybių sumažėjimas, ugdymo ir komunikacijos aplinkos sąlygos..

Vaikai, turintys didelę regos negalią, turi ribotą kalbinių ir ne kalbinių komunikacijos priemonių vaizdinę kontrolę. Daugelis regos negalią turinčių vaikų turi įvairių garsinio tarimo pažeidimų, foneminės klausos raida yra atidėta. Specifinis kalbos sutrikimas neregiams ir silpnaregiams yra leksinės ir gramatinės struktūros, darnios kalbos formavimosi stoka, atsirandanti dėl sensorinio pasaulio suvokimo spragų..

Turint ribotas jutimines žinias, aklų ir silpnaregių vaikų skurdo idėjas, atsiranda žodinių žymėjimų formalizmas ir kalbos verbalizmas, tai yra neatitikimas tarp didelių žodžių ir nepakankamų objektų vaizdų. Regėjimo negalią turintiems vaikams yra sunku nustatyti žodžio ir įvaizdžio dalykinį santykį, suprasti konkrečią žodžių reikšmę ir teisingai juos naudoti kalbos praktikoje..

Kalba yra svarbus kompensacinis veiksnys, skatinantis aklų ir silpnaregių vaiko vystymąsi. Žodis taiso daiktų ženklus ir savybes, prisideda prie žinių įsisavinimo ir praplečia vaikų akiratį. Kompensacinė kalbos funkcija skatina aklųjų ir silpnaregių socialinių ryšių plėtrą, socialiai reikšmingų asmenybės bruožų formavimąsi juose.

Atsižvelgiant į aklų ir silpnaregių vaikų kalbos raidos ypatumus, korekciniu darbu turėtų būti siekiama patobulinti fonetinę ir foneminę kalbos puses, plėtoti žodžio koreliaciją su objekto atvaizdu, taip pat gramatinės struktūros ir darnios kalbos formavimąsi..

Aklų ir silpnaregių vaikams pastebimas emocinės-valios sferos originalumas. Kai kuriais atvejais charakterio ir elgesio originalumas pasireiškia netikrumu, pasyvumu, polinkiu į savęs izoliaciją, kitais - padidėjusiu jaudrumu, dirglumu, virsta agresyvumu. Kai kurie akli ir silpnaregiai vaikai turi funkcinius sutrikimus, kurie gali pasireikšti kaip užduoties apimties sumažėjimas, klaidų atsiradimas..

Regėjimo negalią turintiems vaikams svarbu lavinti valią, sugebėjimą sąmoningai valdyti savo nuotaiką ir elgesį. Vaikų, turinčių didelę regos negalią, savanoriškas elgesys reikalauja išsilavinimo apie moralines savybes ir tikslingus veiksmus, siekiant įveikti aklumo ir silpnaregio sukeltus sunkumus..

Regėjimo negalią turinčių vaikų psichinės raidos ypatumai

1.2 Regėjimo negalią turinčių vaikų psichinės raidos ypatybės

Nesėkmės ir sunkumai, su kuriais vaikas susiduria mokydamasis, žaisdamas, įvaldydamas motorinius įgūdžius, erdvinę orientaciją, sukelia sudėtingus išgyvenimus ir neigiamas reakcijas, pasireiškiančias nesaugumu, pasyvumu, savęs izoliacija, netinkamu elgesiu ir net agresyvumu. Daugeliui regos negalią turinčių vaikų yra asteninė liga, kuriai būdingas reikšmingas noro žaisti sumažėjimas, nervinė įtampa ir padidėjęs nuovargis. Reikėtų nepamiršti, kad vaikai, turintys regėjimo negalią, patiria stresinę situaciją dažniau nei įprastai matantys bendraamžiai. Nuolat didelis emocinis stresas, diskomforto jausmas kai kuriais atvejais gali sukelti emocinius sutrikimus, sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyros sutrikimus smegenų žievėje. A.G. Litvak (1998) pažymi, kad tarp regėjimo negalią turinčių vaikų gali būti tokių, kurie pasižymi nepaprastomis valios savybėmis, ir kartu yra tokių valios trūkumų kaip impulsyvus elgesys, siūlomumas, užsispyrimas, negatyvizmas..

Dėmesio ypatybės. Dėl matymo stokos sutrinka nevalingas dėmesys (siauras žinių ir idėjų rinkinys). Savanoriško dėmesio sumažėjimas atsiranda dėl emocinės-valios sferos pažeidimo ir lemia dezinfekciją - mažą dėmesio tūrį, chaosą, tai yra, dėmesio trūkumą, perėjimą iš vienos veiklos rūšies į kitą arba, atvirkščiai, vaikų slopinimą: inercija, žemas dėmesio poslinkis. Dėmesys dažnai kreipiamas į antrinius objektus. Vaikų nuovokumas dažnai paaiškinamas per dideliu krūviu dėl ilgo klausos dirgiklių poveikio. Todėl vaikams, turintiems regėjimo patologiją, nuovargis pasireiškia greičiau nei įprastai matant bendraamžius..

Atminties ypatybės. Atsižvelgdamas į specifinius silpnaregių atminties ypatumus, A.G. Litvak (1998) pažymi, kad regos analizatoriaus defektai, sutrikdantys pagrindinių sužadinimo ir slopinimo procesų santykį, neigiamai veikia įsimenimo greitį. Greitas išmoktos medžiagos pamiršimas paaiškinamas ne tik nepakankamu pakartojimų skaičiumi ar jų nebuvimu, bet ir nepakankamu objektų bei juos apibūdinančių sąvokų reikšmingumu, apie kuriuos regos negalią turintys vaikai gali gauti tik žodines žinias! Ribotas tūris, sumažintas greitis ir kiti trūkumai, prisimenant regos negalią turinčius vaikus, yra antriniai, t. sukeltas ne dėl paties regėjimo defekto, o dėl jo sukeltų psichinės raidos nukrypimų.

Regėjimo negalią turintiems vaikams padidėja žodinės-loginės atminties vaidmuo. Buvo parodytas prastas vaizdo vaizdų išsaugojimas ir sumažėjęs ilgalaikės atminties tūris. Trumpalaikės klausomosios atminties tūris yra didelis visų kategorijų vaikams, turintiems regėjimo negalią. Aklųjų atminties atvaizdai, neturint sutvirtinimo, paprastai greitai blunka. Išsaugant regėjimo negalią turintiems vaikams žodinę informaciją svarbu vaidinti. Su amžiumi vyksta perėjimas nuo nevalingo atminties tipo prie savavališko. Variklio atminties pablogėjimas stebimas 10–11 ir 14–15 metų berniukams, 12–15 metų mergaitėms.

Suvokimo ypatybės. Vaikai, turintys regos negalią, susilpnino regėjimo pojūčius, o jų suvokimas apie išorinį pasaulį yra ribotas. Šie sunkumai turi įtakos rodomų objektų vaizdų išsamumui, vientisumui ir veiksmams, tačiau jie gali pakeisti tik suvokimo tipą, tačiau neturi įtakos fiziologiniam suvokimo mechanizmui. Atsižvelgiant į regėjimo funkcijų pažeidimo laipsnį, suvokimo vientisumas yra sutrikęs. Regėjimo negalią turintiems žmonėms dominuoja regos-motorinis-klausos suvokimas. Jaunesnių studentų dėmesys mažas. Jie geba vienu metu suvokti vieną ar du judesius ar atskirus judesio elementus. Akliems žmonėms ir vaikams, turintiems likusį regėjimą, pagrindinės suvokimo formos yra lytėjimo variklis ir regos motorinė klausa. Reikia pažymėti, kad vėlyvieji aklai savo atminties arsenale turi suformuotus motorinius įgūdžius ir sugebėjimus. Jų dėka jie greičiau ir adekvačiau suvokia mokomąją medžiagą. Jų judesiai atrodo labiau pasitikintys savimi, tikslūs, tačiau jei įgūdžiai buvo silpnai įtvirtinti, vaikai juos praranda. Vaizdinio analizatoriaus pažeidimas lemia naujų tarpanalitinių ryšių formavimąsi, kitų jutimo sistemų dominavimo pasikeitimą.

Mąstymo ypatybės. Regėjimo negalią turintys vaikai neturi galimybės suvokti supančios situacijos kaip visumos, jie turi ją išanalizuoti remdamiesi individualiais požymiais, kurie yra jų suvokimui.

Kūno kultūros pamokose mokiniai dažnai naudoja vaizdinį-vaizdinį ir žodinį-loginį mąstymą, kai problema sprendžiama žodine (žodine) forma. Taip pat naudojamas praktinis-efektyvus mąstymo tipas, kai protinės operacijos yra atliekamos manipuliuojant objektais (sporto įranga) ir atliekant fizinius pratimus. Šis tipas pasirodo nepakeičiamas tais atvejais, kai psichinės užduoties sprendimas turi vykti kartu su praktine veikla (Solntseva L.I., 2000). Kai kurie studentai gali turėti vienokį ar kitokį mąstymą.

Fizinio vystymosi ir judėjimo sutrikimų ypatybės

Regėjimo sutrikimas apsunkina erdvinę orientaciją, vilkina motorinių įgūdžių formavimąsi ir lemia motorinės ir pažintinės veiklos sumažėjimą. Kai kurie vaikai labai vėluoja į fizinį vystymąsi. Dėl sunkumų, kylančių vizualiai imituojant, įvaldant erdvinius vaizdus ir motorinius veiksmus, taisyklinga laikysena sutrinka einant, bėgiojant, atliekant natūralius judesius, lauko žaidimus, sutrinka judesių koordinacija ir tikslumas..

Individualūs nukrypimai atsiranda dėl daugelio priežasčių:

- regėjimo funkcijų sutrikimai, pagrįsti organiniais sutrikimais, kartu su sunkumais formuojant fizines savybes;

- vaizdinės imitacijos galimybių ribojimas, formuojant iškreiptą supratimą apie supančią tikrovę;

- nepalankus ikimokyklinio ugdymo laikotarpis (vaikams, kurie nelanko ikimokyklinių įstaigų), kuris slopina pažintinės ir motorinės veiklos vystymąsi;

- sumažėjęs imunitetas nuo infekcinių ir peršalimo ligų, dėl to, kad nebūna akademinių studijų, sumažėja studentų rezultatai.

Yra žinoma, kad didžiausias korekcinis poveikis, mokant vaikus, turinčius raidos problemų, priklauso nuo to, koks yra optimalaus amžiaus tarpsnis. Jaunesnysis mokyklinis amžius yra pats palankiausias, jautresnis įvairių rūšių veiklai ugdyti, moksleivių reguliarių fizinių pratimų įpročiui formuotis, sveikos gyvensenos įgūdžiams ugdyti, užtikrinančiam regos negalią turinčių vaikų asmeninių ir gyvenimo galimybių realizavimą. Pradinės mokyklos amžiuje vystosi raumenų-motoriniai pojūčiai, pagerėja vaizdinė ir liečiamoji judesių kontrolė, pagerėja regos pojūčių ir judesių koordinacija. JUOS. Sechenovas pažymėjo, kad žmogaus rankų ir akių judesių koordinacija neišmokstama nuo vaikystės. Kiekvieną kartą, kai ranka atlieka sugriebimo įrankio vaidmenį ir be akių patarimo, ji negali būti tokia priemonė.

Fizinio išsivystymo ir fizinio pasirengimo lygis (pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikai, turintys regos negalią) žymiai atsilieka nuo paprastai matančių bendraamžių: svorio / (nuo 3 iki 5%), ūgio (nuo 5 iki 13 cm), atsižvelgiant į apskritimo / krūtinės apimtį. maži ir vidutinio amžiaus vaikai regėjimo negalią turintys asmenys atsilieka iki 4,7 cm, pastebimas atsilikimas nuo normos pastebimas ir kuriant gyvybinius plaučių gebėjimus (VC). Tyrimai, atlikti I.I. Shmelkova (1981), R.N. Azarianas (1989), L.N. Rostomashvili (1999) rodo, kad 10–12 metų vaikai, turintys regėjimo negalią, VC = 1600 kub. cm, o norint paprastai pamatyti - 1800 kub. žr. Regėjimo negalią turinčių vaikų raumenų jėga (riešas) yra silpnai išvystyta. Regėjimo negalią turinčių moksleivių rankų dinamikos rodikliai yra 28% žemesni nei įprastai matančių bendraamžių, lankstumo požiūriu jie yra žemesni nei pastarieji vidutiniškai 12–15%. L.F. Kasatkinas (1967, 1970), I.I. Šmelkovas (1981) ir B.V. Sermejevas (1984) rodo labai mažą merginų raumenų jėgos išsivystymą. Ryškiausias aklų vaikų raumenų jėgos augimo skirtumas, palyginti su normalaus regėjimo vaikais, pastebimas 7–14 metų amžiaus: berniukai atsilieka 3,5–5 kg, mergaitės - 1–1,5 kg.

Dėl vaikų, sergančių regėjimo patologija, sutrikusi judesių koordinacija. 8-9 metų amžiaus ji yra 28%, o iki 16 metų ji siekia 52%. Studentams sunku atlikti koordinuotus rankų ir kojų judesius. Palyginus greičio ir jėgos savybių rezultatus, matyti, kad neregiai vaikai nuo 7 iki 9 metų turi žemiausią šokinėjimo lygį. Tyrimas (II Shmelkov, 1981) aklų moksleivių šokinėjimu (dideliu šuoliu iš taško) atskleidė 6,9 cm atsilikimą nuo paprastai matytų bendraamžių. Berniukų ilgų šuolių iš taško rezultatai yra 16–24% mažesni nei įprastai matančių bendraamžių.... Anot AG Sukharevo (1975 m.), Regos negalią turintys berniukai pradinio mokyklinio amžiaus vaikšto 4,1 km per dieną, o regintys vaikai - 10,3 km; viduriniame mokykliniame amžiuje silpnaregiai - 6,8 km, o regintys - 14,7 km; vyresniame amžiuje atitinkamai 3,5; 4,8 ir 12,2 km. Šie duomenys rodo mažą fizinį aktyvumą, taigi ir mažesnį regėjimo negalią turinčių vaikų ištvermingumą ir našumą..

Su amžiumi vaikų, turinčių regėjimo negalią, fizinio vystymosi rodikliai didėja, tačiau lėčiau, palyginti su tais, kurių regėjimas yra normalus. Akli ir silpnaregiai turi ryškiausius širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemos veiklos nukrypimus visais amžiaus tarpsniais. Šių vaikų fizinio vystymosi amžiaus dinamika išlieka tokia pati kaip ir normoje, tačiau fizinio išsivystymo lygis yra daug žemesnis. Pvz., Jei paprastai judėjimo greitis susidaro iki 15 metų, tada vaikams, kuriems trūksta regėjimo, judėjimo greitis vystosi ir po 16 metų. Regėjimo negalią turintys moksleiviai vėluoja statiškai ištvermingai. Paprastai ši funkcija vystosi iki 14 metų, silpnaregiams ji vystosi iki 17 metų..

Ryškiausi regėjimo negalią turinčių vaikų nukrypimai vyresniame mokykliniame amžiuje: jų kūno ilgis yra 5–5,5 cm mažesnis, palyginti su įprastai matančiais bendraamžiais, kūno svoris yra 6–7% mažesnis, krūtinės apimtis vidutiniškai 4 cm mažesnė. nei tie, kurie paprastai mato (Kasatkin L.F., 1980). Raumenų jėga labai susilpnėjusi, judesiai kampuoti, lėti ir neryžtingi, pažeidžiama statinė ir dinaminė pusiausvyra..

Antriniai vaikų fizinio vystymosi nukrypimai dėl regėjimo negalios. Anot E.I. Livado (1974), A.K. Akimova (1973, 1977, 1979), R.N. Azarianas (1989), plokščiapėdystė pasireiškia 30–53,8 proc. Regos negalią turinčių moksleivių, raumenų silpnumas - 12 proc. BP Ermakovas (1989, 1990) teigia, kad sutrikusi laikysena stebima 59,2 proc. Silpnaregių berniukų ir 58 proc. Mergaičių, tuo tarpu normalaus regėjimo kūdikiams - atitinkamai 20 proc. Ir 14 proc.; peršalimo ligų skaičius yra daug didesnis. Tyrimai L.N. Rostomashvili (1997) parodė, kad 87% aklųjų ir silpnaregių vaikų internatinės mokyklos Peterburge studentų priklauso specialiai medicinos grupei. Dažnai regos negalią turintys vaikai į mokyklą patenka su jau išliekančiais laikysenos sutrikimais, turėdami apvalią nugarą, padidėjusią krūtinės ląstos kifozę ir juosmens juosmens lordozę, skoliozę, plokščias pėdas ir kt. Esant blogai laikysenai ir stuburo deformacijai, kinta krūtinė, sumažėja gyvybinė plaučių talpa, o tai savo ruožtu sukelia kvėpavimo sistemos ir širdies bei kraujagyslių sistemos ligas..

Remiantis medicininiu-psichologiniu-pedagoginiu vertinimu, visas antrinių nukrypimų priežastis galima suskirstyti į dvi grupes: 1) organiniai sutrikimai, paveldimos ligos, įgimtas regos sutrikimas, kurie sukelia sunkumų formuojant harmoningai išsivysčiusią asmenybę; 2) nepakankamas socialinių ir pedagoginių sąlygų harmoningam vaiko, turinčio regėjimo nepriteklių, vystymuisi, prevencinio, korekcinio darbo su šios kategorijos vaikais nebuvimas ar nepakankamumas.

Gydymai, pasireiškiantys regos negalią turintiems vaikams, yra šie: bendro lygio skirtingų lygių kalbos išsivystymas (OHP), lydimas įvairių tipų dizartrijos, mišraus pobūdžio rašytinės kalbos nepakankamas išsivystymas (įvairaus pobūdžio disgrafija), somatinės ligos, protinis atsilikimas, cerebrinis paralyžius, minimalus smegenų disfunkcija (MMD).

MMD yra dažna liga. Jam būdingas lengvas centrinės nervų sistemos pažeidimas, lydimas raumenų distonijos - gremėzdiškumas, nepatogumas, judesių sustingimas, sunkumai įvaldant rašymą, motorinių įgūdžių tikslumas. Būdingiausi MMD požymiai yra variklio dezinfekcija, nervingumas, per didelis motorinis aktyvumas, žaismingumas, silpni mokymosi gebėjimai, žema disciplina ir dezorganizacija. Periodiškai kyla pykčio protrūkiai. Tokie vaikai susiduria su nesusipratimais iš savo bendraamžių, atsiduria konfliktų viduryje. Dėl to jie kaupia neigiamus tarpasmeninius išgyvenimus. Dažnai jiems išsivysto neurozė neurastenijos forma. Toks vaikas yra biologiškai nepajėgus būti tylus, santūrus ir tikslingas. Šios savybės turi būti kantriai ugdomos, sumaniai nukreipiant jo per daug aktyvumą į produktyvių žaidimų, mankštos ir įdomios veiklos kanalą. Teisingai atliekant pataisos darbus su tokiu vaiku iki 10–11 metų, išlyginamos neigiamos apraiškos, jis normaliai mokysis ir racionalizuos savo elgesį, taps pakankamai kontaktingas ir tinkamas elgesio reakcijose (V. I. Garbuzovas, 1982)..

Taigi vaikams, turintiems regėjimo negalią, reikia prevencinio ir korekcinio darbo, kurio tikslas - normalizuoti motorines funkcijas. Šis darbas turėtų numatyti visapusišką pobūdį, ty daryti teigiamą poveikį visoms susilpnėjusioms vaiko funkcijoms, sudaryti geriausias sąlygas jo gyvenimui ir raidai..