Šarnyrinė apraksija yra

Šio tipo apraksija yra pati sunkiausia ir susideda iš nesugebėjimo artikuliuotai kalbėti, nepaisant to, kad artikuliaciniai organai nėra paralyžiuoti ar paresis..

Pagal afazijos teoriją A.R. Lurija, artikuliacinė apraksija yra pagrindinis motorinės afazijos defektas.

4.2.1. Pakenkta artikuliacinė apraksija

Viena pagrindinių praktinio veiksmo grandžių yra aferentinė, susijusi su jautrių projekcijų zona. Neuropsichologijoje jos pažeidimas siejamas su parietalinės (postcentralinės) žievės pažeidimu, arba, veikiau, su šio smegenų regiono antrinių laukų, atsakingų už atskirų pozų įgyvendinimą (afferenciją), veikla (pav. 6 - 2, 1, 5, 7 laukai, spalva įjungta).

Nepavykus atkartoti pavienių pozų, vadinama afektine (kinesteine) apraksija. Tai taip pat taikoma rankoms (rankų ir pirštų) laikysenoms, o taip pat ir žodžiu bei artikuliacijai. Tipiškos kinestetinės apraksijos apraiškos yra laikysenos paieška, kurią sudaro chaotiški rankų ar pirštų judesiai, kai kurias pozas pakeičiant kitomis. Tuo pačiu metu, kaip įprasti nevalingi veiksmai, tokie kaip valgymas, apsirengimas ir pan., Tos pačios pozos, kaip taisyklė, yra lengvai atkuriamos..

Dispraksija

Dispraksija yra vaikų savanoriško judesio sferos pažeidimas, nesant raumenų tonuso, paralyžiaus ir kitų anomalijų patologijos, pasireiškianti sunkumais atliekant įvairius veiksmus (ypač sudėtingus) ir koordinacijos problemomis. „Vaikystės gremėzdiškumo sindromas“ serga 5–6% vaikų, dažniausiai berniukai kenčia nuo dispraksijos. Dažnai šį sutrikimą turintys vaikai papildomai turi ir kalbėjimo, rašymo, skaitymo, dėmesio stokos, hiperaktyvumo sutrikimų. Jų socialinė adaptacija dažnai būna sunki, nors intelektas gali būti normalus ar net aukštas.

Iš pradžių diagnozė „dispraksija“ buvo naudojama tik neurologijoje. Tačiau kuo daugiau buvo tiriama šio sutrikimo ir atlikta tyrimų, tuo daugiau priežasčių buvo nustatyta vertinant dispraksiją ne tik neurologijos, bet ir neuropsichologijos bei logopedinės terapijos (jei mes kalbame apie artikuliacinę dispraksiją) požiūriu..

Dažni dispraksijos simptomai:

  • judėjimo krypties jausmo stoka;
  • sinkinezės buvimas (tai yra "bendri judesiai", per dideli judesiai). Pvz., Atlikdamas rašytinę užduotį, vaikas atveria burną, išlenda liežuvį. Atliekant dinaminės praktikos „kumščiu-šonkauliu“ bandymą viena ranka, antroji ranka gali pradėti judėti, kuri paprastai neturėtų dalyvauti;
  • rankų ir akių koordinacijos sunkumai - vaikui, turinčiam dispraksiją, sunku smogti į taikinį smiginiu, smogti kamuoliuku į raketę, tiksliai užrašyti ant ląstelių, tai yra, atlikti sudėtingus judesius, kurie apima vaizdinės informacijos ir judesių sinchronizavimą;
  • elementų praradimas atliekant judesių seriją, kai nustatyta aiški atlikimo seka, pavyzdžiui, šokyje, receptuose;
  • Sunkumas atskirti dešinę ir kairę ranką, dešinę ir kairę šonus kūno ir erdvės aplink jus atžvilgiu. Pvz., Vaikui, turinčiam dispraksiją, sunku atlikti motorinę užduotį pagal instrukcijas „padėkite dešinę ranką ant peties ir kairę ant galvos“, „palieskite liežuvį prie nosies“;
  • smulkiosios motorikos įgūdžiai;
  • gremėzdiškumas sulaukęs dvejų metų (vaikai ir toliau kliūva ir iškrenta iš mėlynos spalvos), padidėjęs / sumažėjęs fizinis aktyvumas, neatsargumas;
  • nuovargis (dėl dispraksijos sunku susiformuoti tvarkingumo palaikymo įgūdžius, nes vaikas gerai nejaučia savo kūno ir neįvaldo veiksmų algoritmų);
  • nenoras įsisavinti naujus motorinius įgūdžius;
  • lėtas įgūdžių automatizavimas.

Bet koks motorinis įgūdis formuojasi dėl jo sudedamosios praktikos - tinkamai suderintų veiksmų. Smegenų žievės lygyje praktiką (motorinę funkciją) teikia trys svarbios zonos: motorinė, premotorinė ir prefrontalinė žievė. Kai paveikiama viena ar kelios žievės sritys, atsakingos už praktiką, atsiranda sutrikimas, vadinamas apraksija. Ši diagnozė skiriama asmeniui, kuris anksčiau yra išsiugdęs motorinius įgūdžius, tačiau sutriko dėl žalingo faktoriaus, pavyzdžiui, insulto ar trauminės smegenų traumos. Buitinėje praktikoje vaikams, kuriems pažeista su daiktais susijusių veiksmų sfera, taip pat dažnai buvo diagnozuojama apraksija (tai taip pat šiandien yra kai kuriuose neuropsichologuose). Bet tai nėra teisinga, nes „apraksija“ yra jau susiformavusio įgūdžio pažeidimas ar visiškas jo praradimas, o vaikams savanoriško judėjimo sfera vis dar vystosi. Todėl teisingiau vartoti terminą „dispraksija“ vaikams. Šiuo atveju mes kalbame ne apie esamo įgūdžio praradimą ar sunaikinimą, bet apie jo formavimo stoką. Tokie vaikai gali judėti, tačiau daugeliu atvejų aiškiai matomas bendras variklio nepatogumas, gremėzdiškumas ir nesugebėjimas atlikti kai kuriuos objektus. Judėjimas nekoordinuotas, tokiam vaikui sunku važiuoti dviračiu, gaudyti ir mesti kamuolį, žaisti tenisą ar badmintoną su rakete, teisingai laikyti rankeną ir stalo įrankius (dažnai vaikas, sergantis dispraksija, turi „durklą“ rankena), sagas / atsegti sagas ir užtrauktuką..

Judesiai yra sunkiai automatizuojami, o tai, kad paprastas žmogus nesukelia didelių energijos sąnaudų, vaikas, turintis dispraksiją, užims daug laiko ir energijos. Kalboje tokiam vaikui sunku ištarti garsus. Reikėtų pažymėti, kad kai kurie vaikai, kuriems diagnozuota dizartrija, iš tikrųjų kenčia nuo dispraksijos, nes senojoje logopedinėje klasifikacijoje nebuvo diagnozuota artikuliacinė dispraksija. Bet disartrijos ir dispraksijos defektų struktūra ir kilmė skiriasi, pažeidimams reikia kitokio požiūrio į korekciją, todėl labai svarbu teisingai diagnozuoti.

Dėl smulkiosios motorikos taip pat pastebimos šios disfunkcijos apraiškos. Išskirtinis vaikų, turinčių dispraksiją, bruožas yra greitas nuovargis, nes paprasti ir visiems pažįstami kasdieniai judesiai visiems kitiems sukelia jiems didelį stresą ir reikalauja daug pastangų..

Daugelis žmonių mano, kad vaikas tokius sunkumus „užaugins“, tačiau taip nėra. Dispraksija, nesant būtinos korekcijos, išlieka žmoguje iki gyvenimo pabaigos. Štai kodėl mes dažnai stebime suaugusiųjų, kurie nesugeba išmokti žaisti tenisą, važiuoti dviračiu, blogai kontroliuoja savo kūną, gyvenimą.

Vaikų dispraksijos priežastys

Jei suaugusiesiems praksikos (apraksijos) pažeidimą daugiausia sukelia žievės pažeidimai, tada vaikams svarbesnį vaidmenį vaidina laiku subrendusių (ar nesubrendusių) subkortikinių struktūrų subrendimas. Todėl raidos dispraksija dažnai būna nespecifinė (sutrinka kelių tipų praktika ir bendrieji motoriniai įgūdžiai), ją lydi sutrikusi jutimo raida ir emocinės-valios, elgesio sutrikimai. Tarp dispraksijos išsivystymo veiksnių išskiriamos nėštumo ir gimdymo eigos patologijos bei naujagimio laikotarpio patologijos..

Šiandien etiologiniu požiūriu yra dvi dispraksijos formos. Pirminė forma atsiranda dėl to, kad trūksta paties motorinio analizatoriaus, tai yra tų smegenų skyrių ir zonų, taip pat neuroninių kelių, kurie sudaro veiksmų programą. Tuomet motoriniai neuronai paeiliui perduoda signalą raumenims, o subkortikinės smegenų dalys automatizuoja tipiškas judesio programas, tokias kaip „siejant batų raiščius“..

Nuotraukoje parodyta, kaip neuronų signalai juda iš smegenų pusrutulių motorinės žievės žemyn per kamieną, išilgai nugaros smegenų, sudarydami vadinamąjį piramidinį kelią. Tai didelis nervinių ląstelių pluoštas, leidžiantis sąmoningai savanoriškai judėti..

Kita dispraksijos forma yra vadinamoji antrinė dispraksija. Juos sukelia pažeidžiant jutiminės informacijos apdorojimą ir integravimą į vaiką. Pati pirmoji vaiko mąstymo forma yra jutiklis. Įgyti visavertį pojūtį įmanoma tik dinamikoje, kai vaikas gali pasukti akis, galvą, apsiversti, atsistoti, atsisėsti, pasiimti dominantį objektą, laižyti, užuosti. Vėliau - nuskaityk, priartėk, išbėk. Visi maži ir dideli judesiai padeda žmonėms patirti visą pasaulį. Bet patys jutimai iš visų juslių - vestibuliarinio, propriocepcinio (raumenų), kinestetinio, regimojo, klausos - suteikia psichikai informacijos, kaip sudaryti schemą, programą, judesių seką ir išdėstyti kūną erdvėje. Jutiklinis pagrindas, kuris palaipsniui kaupiasi jame, leidžia vaikui sudaryti aplinkinio pasaulio paveikslą, savo kūno schemą. Ir jau tuo pagrindu jame formuojasi semantinis (semantinis) laukas, kurį tarpininkauja ženklas (žodis), tai yra, kalba ir tada verbalinis intelektas, aukštesnės mąstymo formos. Taigi, esant įvairioms disontogenezės formoms, jutimo integracijos disfunkcija ir dispraksija išsivysto kaip dvi pasaulio supratimo proceso pusės..

Antrinė dispraksija yra dažnesnė nei pirminė dispraksija, o klinikinis vaizdas yra sunkesnis.

Abi vaikų praktikos sutrikimų grupės buvo ištirtos ir aprašytos jos neurologo, medicinos mokslų daktaro J. E. Sadovskajos su bendraautoriais straipsnyje „Vystymosi dispraksijos diagnozavimo vaikystėje problema“ (2011 m.). Ji cituoja statistiką, kad antrinėje dispraksijos formoje šie sutrikimai yra daug dažnesni nei pirminėje formoje: emocijų ir elgesio kontrolės, komunikacijos ir jutimo trūkumas. Uždelstas kalbos vystymasis, kalbos ir kognityviniai trūkumai yra vienodai dažni pirminės ir antrinės dispraksijos atvejais. Taip pat svarbu pažymėti, kad turėdami antrinę formą, vaikai dažnai linkę vengti užduoties atlikimo, demonstruoja negatyvizmą, patiria psichologinius sunkumus, jaučiasi kitokie nei visi kiti. T. y., Vaikams, sergantiems antrine dispraksija, socialinė adaptacija paprastai būna sunki. Variklinės sferos defektas yra didesnis, turi įtakos daugiau savanoriškų veiksmų tipams (pirminėje formoje - daugiau „taško“).

Dispraksijos tipai

Dispraksija klasifikuojama pagal struktūrą (kuri veikimo schemos sudedamoji dalis yra sutrikusi) ir lokalizaciją žievėje, arba pagal sutrikusios praktikos tipą. Praxis yra padalijamos pagal judesių atlikimo sritį ir pagal organą, kuris dalyvauja veiksme. Pvz., Artikuliacinis ar oromotorinis - tai reiškia, kad pratimai atliekami artikuliaciniame aparate. Rankinė praktika - reiškia, kad pažeidžiami rankos atlikti veiksmai. Erdvinės priemonės, susijusios su erdvinėmis reprezentacijomis. Kinestetinis - susijęs su judėjimo ir kinestezijos integracijos stoka. Ir tt Nėra vienos patvirtintos praktikos rūšių klasifikacijos, įvairių autorių sąrašas šiek tiek skirsis. Pagal nesuformuotos praktikos tipus dispraksija taip pat skirstoma į dalis..

Dažniausiai išskiriami šie tipai:

  • motorinis (kinetinis) - sunkumai, susiję su paprasčiausių, vieno žingsnio ir objektyvių veiksmų atlikimu (šukavimas, rankų sudėjimas, pasisveikinimas ir atsisveikinimas ir kt.), įskaitant imitaciją;
  • idėjinis - sudėtingo veiksmo, motorinės programos schemos sudarymo pažeidimas;
  • ideomotorinis - sunkumus sukelia eilės judesių atlikimas (lovos valymas, dantų valymas, arbatos darymas ir pan.);
  • artikuliacinė (artikuliacinė, žodinė) dispraksija - neaiški, neryški kalba dėl sunkaus raumenų, tiesiogiai atsakingų už garsų tarimą, koordinavimo ir sutrikus kinestetinės informacijos apdorojimui iš artikuliacinio aparato, dėl to sunku įgyvendinti artikuliacines pozas;
  • konstruktyvus - pasireiškiantis sunkumais įsisavinti konstruktyvią veiklą (žaisti su konstruktoriumi, suprasti geometrinius dėsnius, kopijuoti vaizdą ir pan.);
  • erdvinis - sunkumai įsisavinant sąvokas „iš dešinės į kairę“, „iš viršaus į apačią“, pažeidžiamas savo kūno orientacija erdvėje;
  • išraiškingas (mimika) - nesugebėjimas išreikšti emocinės būsenos per veido išraiškas arba veido išraiškų nesuderinamumas su aplinkine situacija;
  • kinestetinis - sunkumai pasirenkant motorinę laikyseną dėl nepakankamos sensorinės informacijos iš kinestetinio analizatoriaus.

Artikuliacinė dispraksija

Verbalinė (ar artikuliacinė) dispraksija yra kalbos sutrikimas, būtent kalbos tarimo pusės pažeidimas, susijęs su nepakankamu ar netinkamu artikuliacinės praktikos formavimu. Esant tokiai dispraksijai, išsaugomi raumenų judrumas ir tonusas, jų kontraktilūs sugebėjimai..

Paprastai šią patologiją pasenę šaltiniai įtraukia į logopedinių sutrikimų ratą - dizartriją.

Pagrindiniai skirtumai tarp artikuliacinės dispraksijos ir dizartrijos:

  • jei žodis yra pažįstamas arba automatizuotas, greičiausiai jis bus tariamas teisingai; tačiau tuos pačius garsus kitais žodžiais galima tarti su pažeidimu (tai yra, problema kyla ne dėl garso tarimo kaip tokio, bet su tarimo įgūdžio formavimu);
  • vaikas savarankiškai ieško artikuliacinės padėties;
  • klaidų skaičius labai priklauso nuo aplinkinių situacijos ir vaiko emocinės būklės (kartojant po pažįstamą suaugusįjį ramioje būsenoje, tarimas bus teisingas, išsigandęs ar nervingas, klaidos tikėtinos).

Pagrindiniai žodinės dispraksijos sunkumai: garsų iškraipymas (praleidžiant arba pakeičiant juos kitais, pertvarkant skiemenis ir kt.) Ir sunkumai statant sakinius.

Dispraksijos korekcija

Savarankiška diagnozė ir šio sutrikimo korekcija nėra veiksmingi, todėl, įtarus dispraksiją, turėtumėte pasikonsultuoti su neurologu ir neuropsichologu.

Labai dažnai vaikai, turintys dispraksiją, yra logopedo ar logopedo klientai, nes jie turi kalbos ir pažinimo sutrikimų. T. y., Tokiais atvejais savanoriškų veiksmų sferos sutrikimas nėra atskirai išskiriamas ir naudojamas kaip „fonas“ kalbant ir kitoms diagnozėms (ADHD, ASD, dizartrija, alalija, PMRD, RRP, RRR, RPRR). Tuo pačiu metu logopedo, defektologo, neurologo išvadose „dispraksijos“ diagnozė gali nebūti atskirai (tačiau neuropsichologinio tyrimo metu specialistas privalo tai paminėti)..

Dispraksiją galima patikimai diagnozuoti nuo 4 metų. Šis pažeidimas reikalauja ilgalaikio ištaisymo. Visiškai atsikratyti dispraksijos yra beveik neįmanoma, o fragmentiškas poveikis išliks ir suaugus. Bet vis tiek įmanoma ištaisyti dispraksiją, kad ji netrukdytų kasdieniam gyvenimui ir nesukeltų tolesnių pažinimo sferos sutrikimų (pavyzdžiui, diskalkulija, disleksija, disgrafija)..

Pataisų programa apima šių sričių kompleksą:

  • neurologinė korekcija (siekiant padėti smegenims pagerinti savo darbą, kompensuoti hipoksinio-išeminio pažeidimo ir kitų sutrikimų pasekmes);
  • neuropsichologinė korekcija;
  • psichologiniai metodai - skirti susisteminti ir organizuoti vaiko mąstymą, taip pat ištaisyti lydinčius elgesio ir emocinės-valios sferos sutrikimus; psichologas padeda tėvams susirasti kontaktą su vaiku ir labiau suderinti šeimos auklėjimą;
  • logopedinė terapija - uždelsto kalbos vystymosi prevencija (RAD būna daugeliu dispraksijos atvejų), artikuliacinės dispraksijos korekcija, pagalba formuojant nuoseklią kalbą, kalbos ištarimo programos, disleksijos, disgrafijos, diskalkulijos prevencija;
  • kineziterapija, mankštos terapija, baseinas, sensorinė integracija.

Sunkiai koreguojant dispraksiją yra tai, kad šis įgūdis neperduodamas kitoms ligoms. T. y., Jei vaikas išmoko žaisti tenisą ir mušė kamuoliukus su raketa, stalo tenisas ir badmintonas vis tiek sukels didelių sunkumų. Todėl kiekvienas įgūdis turi būti praktikuojamas naudojant labai įvairią medžiagą ir skirtingomis sąlygomis. Dispraksijos korekcija turi būti sudėtinga. Programa turėtų apimti poveikį jutimui (būtina sąlyga praktikos formavimui), užsiėmimus, kaip sudaryti veiksmų algoritmus ir atlikti judesių serijas, taip pat išmokti esamus ir naujus įgūdžius. Taip pat būtina vengti gretutinių sutrikimų..

Jei jūsų vaikui diagnozuota dusulys ir jį reikia taisyti, arba jūs įtariate tik šį sutrikimą ir norėtumėte atlikti kvalifikuotą diagnozę, paskambinkite į mūsų centrą telefonu: (812) 642-47-02 ir susitarkite dėl susitikimo su specialistas.

Šarnyrinė apraksija yra

Viena pagrindinių praktinio veiksmo grandžių yra afektinė, susijusi su jautrių projekcijų zona. Neuropsichologijoje jo pažeidimas siejamas su parietalinės (postcentralinės) žievės pažeidimu, tiksliau - su šio smegenų regiono antrinių laukų, atsakingų už atskirų pozų įgyvendinimą (afferenciją), veikla (pav. 6 - 2, 1, 5, 7 laukai, spalva įjungta).

Nepavykus atkartoti pavienių pozų, vadinama afektine (kinesteine) apraksija. Tai taip pat taikoma rankoms (rankų ir pirštų) laikysenoms, o taip pat ir žodžiu bei artikuliacijai. Būdingas kinestetinės apraksijos pasireiškimas yra laikysenos paieška, susidedanti iš chaotiškų rankų ar pirštų judesių, kai kurias pozas pakeičiant kitomis. Tuo pačiu metu, kaip įprasti nevalingi veiksmai, tokie kaip valgymas, apsirengimas ir pan., Tos pačios pozos, kaip taisyklė, yra lengvai atkuriamos..

Veiksminga artikuliacinė apraksija

Nepavykus atkurti judesių serijos, tai priskiriama kinetinei eferentinei apraksijai. Jos pasireiškimas susijęs su tymų premotorinio (priešcentrinio) srities antrinių laukų pažeidimais (6 pav. - 6 laukai, žr. Sk., Įsk.). Pacientams, sergantiems kinetine, eferentine apraksija, sunku atkurti keletą praktinių veiksmų, kurie susilieja į vieną veiksmą arba atspindi konkrečią motorinę programą. Pvz., Toks yra pakartotinis atgaminimas tam tikra seka kumščio-delno-šonkaulio pozomis.

Linijinio variklio dezintegraciją A. R. Luria vadina veiksmo kinetinės melodijos dezintegracija.

Atkurti tam tikrą pozų seriją neleidžia specialus įstrigimo būdas - persekiojimas. Su šio tipo apraksija jie panašūs į krumpliaračio strigtį, todėl kartais jie vadinami greičio reduktoriaus tipais. Taip šis persekiojimo būdas skiriasi nuo tų, kurie atsiranda pažeidus smegenų „gylį“, kai įstrigimas yra atidėtas laiku. Pavyzdžiui, gilus persekiojimas gali smurtauti praėjus tam tikram laikui po ankstesnio atkūrimo ir užkirsti kelią dabartiniam veiksmui atlikti. Tokie persekiojimai kartais vadinami iš apačios į viršų..

Kai kurių rūšių veikloje gnozės ir praktikos pažeidimai veikia kartu, todėl sunku juos atskirti vienas nuo kito. Tai apima konstruktyvų, somatinį-erdvinį aktyvumą, piešimą, erdvinės orientacijos veiksmus. Iš tiesų dažnai sunku nustatyti, kodėl žmogus nesugeba kažko nupiešti: jis neturi įvaizdžio, ką reikia pavaizduoti (gnostinis momentas), arba nesugeba to padaryti savo ranka (praktinis momentas). Taip pat neaišku, kodėl sunku atlikti somatinius-erdvinius testus - dėl dezorientacijos erdvėje arba dėl nekontroliuojamų rankų, kurios turėtų atkurti nurodytą pozą. Tokie pažeidimai vadinami apractoagnosias..

5 skyrius. Aukštesnės simbolinės veiklos pažeidimai

Kinetinė artikuliacinė apraksija yra

a) judesių perjungiamumo pažeidimai

b) artikuliacinės padėties nustatymas

c) abu variantai yra teisingi

Kinestetinė apraksija yra

a) judesių perjungiamumo pažeidimai

b) artikuliacinės padėties nustatymas

c) abu variantai yra teisingi

Kuri iš savybių lemia dizartrijos etiologiją

a) centrinės nervų sistemos funkciniai sutrikimai

b) organiniai kalbos aparato periferinės dalies pažeidimai

c) organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai

d) funkciniai kalbos judėjimo sutrikimai

Išskirkite veiksnius, kurie neturi įtakos dizartrijos atsiradimui

c) artikuliacinio aparato struktūros anomalijos

d) neteisingas kitų kalbėjimas

e) infekcinės ligos nėštumo metu

Dizartriją gali sukelti

d) nėra teisingo atsakymo

Dizartriją gali sukelti

a) periferinio kalbos aparato kaulų ir raumenų struktūros defektai

b) selektyvus foneminio suvokimo pažeidimas

c) infekcinės nervų sistemos ligos

Dizartriją gali sukelti

b) sutrumpėjęs hipoidinis raištis

c) bendras fizinis vaiko silpnumas dėl somatinių ligų

Paveldimas polinkis turi

a) svarbiausia dizartrijos kilmė

b) nėra pagrindinės svarbos

c) nėra teisingo atsakymo

Dažniausiai būna vaikų disartrija

c) abu atsakymai yra teisingi

Remiantis pažeidimo lokalizacija, išskiriamos šios dizartrijos formos

Pirmaujantis sindromas esant spastinei-nelanksčiai dizartrijai

b) spazminė parezė ir toninės kalbos veiklos kontrolės pažeidimas pagal

c) ekstrapiramidinio sutrikimo tipas

Pirmaujantis sindromas hiperkinetinėje dizartrijoje

b) spazminė parezė ir toninės kalbos veiklos kontrolės pažeidimas pagal

c) ekstrapiramidinio sutrikimo tipas

Nurodykite sutrikusias smegenų morfologines formacijas, kai

b) smegenų žievės motoriniai plotai

d) kaukolinių nervų branduoliai

e) žievės-branduolio keliai

Su pseudobulbarine dizartrija yra

a) nevalingų, refleksinių judesių pažeidimai

b) smurtiniai judesiai (hiperkinezė)

c) selektyvūs tarimo sunkumai, panašiausi ir diferencijuojami

d) pagal artikuliacinius garsų modelius

e) kinetinė artikuliacinė apraksija

Nurodykite sutrikusias smegenų morfologines formacijas, kai

Bulbar dizartrija

a) smegenų žievės motoriniai plotai

c) kaukolinių nervų branduoliai

d) žievės-branduolio keliai

Gali padidėti sąlyginis refleksas

a) sergant bulbarine disartrija

b) su pseudobulbarine disartrija

c) nėra teisingo atsakymo

Su bulbarine disartrija yra

c) nėra teisingo atsakymo

Kokia dizartrijos forma dažniausiai derinama su klausos sutrikimais

Būdingi patvariausi prosodinės kalbos pusės pažeidimai

d) nėra teisingo atsakymo

Balso sutrikimai yra, kai

c) abu variantai yra neteisingi

Ištrinta dizartrija pasižymi gausumu

Logopedinėje praktikoje dažniausiai pasitaikanti

Pridėjimo data: 2019-09-08; peržiūros: 200;

Kinestetinė burnos-artikuliacinė apraksija

Smegenų pažeidimo dėmesys. Vienašalis smegenų dominuojančio (dažniausiai kairiojo) pusrutulio žievės pažeidimas, būtent apatinės postcentralinių laukų dalys.

Patogenezė. Kinestetinė burnos-artikuliacinė apraksija, kurios nepakankamai išsivysčiusi ar suskaidyta, pasak A. R. Lurijos, topologinės artikuliacijos erdvinės schemos.

Prozodinių ir fonetinių sutrikimų sindromas. Sutrikimas skambant rusų kalbai apie norminius SG tipo skiemenų vienetus su mišiniais, visų pirma, su skiemenų priebalsių triukšmo požymiais: formavimo būdas, formavimosi vieta, kurtumas ir kietas minkštumas. Šie sutrikimai yra nestabilūs, priklauso nuo konteksto, priebalsių pakaitalai gali būti tiek išsamūs, tiek daliniai, tik iškraipantys priebalsių garsą ir kalbą padarantys negirdimą. Net sunkiais apraksijos atvejais šis ar tas skiemenų kontrasto požymis ne visada teisingai atkuriamas; pacientas, kontroliuodamas klausą, regėjimą ir lytėjimo-kinestezijos pojūčius, aktyviai „ieško“ norimo garso, dėl kurio pažeidžiamas kalbos sklandumas ir jos sulėtėjimas. Pagrindinis logopedinės korekcijos akcentas, jo rūšys ir individualios technikos. Kinestetinės oralinės-artikuliacinės apraksijos įveikimas, naudojant dalyko ir fonetinių reprezentacijų asociacijas vardinėje kalboje. Kontroliuodamas klausą, regėjimą, lytėjimo pojūčius ir mechaninę pagalbą, pacientas ugdo savo kalbos aparato savanoriško valdymo įgūdžius. Be to, vaikams, kalbant apie logopedinius artikuliacijos profilius ir kalbos instrukcijas, kaip artikuliuoti kalbos skiemenis, taip yra. Kinezistinių skiemenų kontrasto požymių plėtra, norminė rusų kalba.

Kinetinė burnos artikuliacinė apraksija

Smegenų pažeidimo dėmesys. Vienašalis smegenų dominuojančio (dažniausiai kairiojo) pusrutulio žievės pažeidimas, būtent premotorinių laukų apatinės dalys.

Patogenezė. Kinetinė oralinė-artikuliacinė apraksija, kurios nepakankamai išsivysčiusi ar nurimusi, teigia A, R. Luria, topologinės artikuliacijos schemos (kinetinės melodijos) arba, pasak E. N. Vinarskaya, skiemenų ritminės žodžių struktūros ir jų grandinės.

Prozodinių ir fonetinių sutrikimų sindromas. Nepakankamas ritminių skiemenų žodžių struktūrų vystymas ar dezintegracija, paverčiant jas atvirų kirčiuotų skiemenų grandinėmis. Tai padidina kalbėjimo intensyvumą ir jo vokalizacijos laipsnį („susitikimas“ - FE-SE-TE-RE-CHA ir kt.); kalbos sulėtėjimas, persekiojimai ir išplatintų priebalsių pakaitalai skiemenyje atsiranda sustojus, išreikšti balsu, be minkštų ir sunkių; priebalsių deriniai dažnai supaprastinami, o giminingieji Ч 'ir Ц yra padalijami į atitinkamus sustojimo ir tarpo priebalsius. Pacientas bando ištaisyti savo kalbos garsą kontroliuodamas klausą, dėl to jis tampa dar intensyvesnis, monotoniškas ir garsus..

Pagrindinis logopedinės korekcijos akcentas, jo rūšys ir individualios technikos. Kinetinės oralinės-artikuliacinės apraksijos įveikimas pasitelkiant intonacinius automatizmus - dainuojant dainas, deklamuojant poeziją ir kt. Kvėpavimo pratimai, klausos, vaizdinė ir kinestetinė žodžių ir jų sekų tarimo savikontrolė.

išvados

I. Bendras vaiko įgytų komunikacinių sugebėjimų pagrindas yra emocinės visuotinės zonos struktūros būsenos ir jas išreiškiančios įgimtos „vokalinės“ reakcijos: kūdikio riksmai, žeminimas ir baubimas. Šios reakcijos lemia kalbos komunikacijos gebėjimo formavimo kokybę. Įgimtų vokalinių reakcijų keitimas registre, tembre, skambesyje, ritme, melodijoje, garsume ir trukmėje yra pirmasis ikimokyklinio amžiaus žingsnis biologinių visuotinių emociškai išraiškingų garsų transformavimo į prosodemos sistemą metu. Nepakankamas prosodemos sistemos vystymasis ar patologinė būklė išryškėja, viena vertus, emociškai išraiškingų, kita vertus, vaiko komunikacinių gebėjimų turinio plano sutrikimais, t. kitaip tariant, tiek prosodinės, tiek fonetinės apraiškos.

Beveik visais kalbos sutrikimais fonetiniai ir prosodiniai sutrikimai rodo, kad logopedinės korekcijos darbas turi būti dvigubos orientacijos ne tik į turinį ir fonetinę, bet ir į emociškai išraiškingą kalbos pusę. Logopedas išsiaiškina, ko normaliai besivystantis vaikas išmoksta mėgdžiodamas pamėgdžioti 1 ir 2 gyvenimo metų pabaigoje, kai vyksta emocinis bendravimas su motina..

II. Logopedas, dirbantis su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turi suprasti, kad taisoma kalbos tarimo pusė, kitaip tariant, formuojama normatyvinė emociškai išraiškingų vaikų prozodijų sistema. Šio dvilypumo suvokimas yra labai svarbus atliekant diferencijuotą logopedinį darbą..

III. Prosodijos pažeidimai dažnai būna net esant minimaliems vaikų disartriniams sutrikimams. Pažeistas: kalbos dažnis, ritmas, melodija, kirčiavimas. Tyrimai atlikti E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova, I.Z. Romanchukas ir kiti parodė, kad šiuo atveju pirmiausia kenčia intonacijos struktūrų suvokimas, taip pat gebėjimas valdyti balsą (pacientai negali modifikuoti savo balso stiprumo ir aukščio, balsas skamba per tyliai ar per garsiai). Kalbos tempas paprastai pagreitėja, tembras nutrūksta, kalba monotoniška, balsas blunka, ištariama intonacijos tarimo struktūra. Atkurti ritmą ir loginį stresą yra labai sunku. Šis trūkumas grindžiamas sutrikusio intonavimo komponentų suvokimu ir diferenciacija (Arkhipova, 2006). Taisant įvairius dizartrijos tipus, reikia atsižvelgti į pagrindinę defekto priežastį. Tuo tikslu būtina atlikti kalbos intonacijos pusės tyrimą..

INTONATYVINIO ŠALIES ŠALIES TYRIMAS VAIKAMS (Tyrimo programą sukūrė E. F. Arkhipova, 2006).

Vaikų kalbos intonacijos pusės tyrimo schema

1. Ritmo suvokimo tyrimas.

2. Ritmo reprodukcijos tyrimas.

3. Intonacijos suvokimo tyrimas.

4. Intonacijos reprodukcijos tyrimas.

5. Loginio streso suvokimo tyrimas.

6. Loginio streso atgaminimo tyrimas.

7. Balso moduliacijų pagal aukštį tyrimas.

8. Balso moduliacijų pagal stiprumą tyrimas.

9. Atskleidžia nosies balso tembrą.

10. Tembro suvokimo tyrimas.

11. Tonų atkūrimo patikrinimas.

12. Kalbos kvėpavimo tyrimas.

13. Temperatūrinės kalbos organizavimo tyrimas.

14. Klausos savikontrolės būklės patikrinimas.

1. Ritmo suvokimo tyrimas

Reikia ištirti ritmo pojūtį, nes būtent ritmo suvokimas ir atgaminimas paruošia intonacinio išraiškingumo suvokimą, prisideda prie jo vystymosi, sukuria prielaidas įsisavinti loginį stresą, teisingai paskirstyti frazę..

Tikslas: išsiaiškinti, ar vaikas sugeba nustatyti: a) pavienių smūgių skaičių; b) paprastų štampų serija; c) kirčiuotas ritmas parodydamas kortelę su atitinkamomis ritminėmis struktūromis, užrašytomis ant jos.

Tyrimo medžiaga: kortelės su ritminių struktūrų grafiniais vaizdais:

/ A // A /// A // / A // // // / L III // A PI ////, ir /,

/ U / U / etc., kur / yra garsus plakimas, U yra tylus ritmas.

1. Instrukcija: „Klausyk, kiek hitai. Parodykite kortelę su reikiamu taktų skaičiumi “.

2. Instrukcijos: „Klausykite, kiek paspaudimų parodykite reikiamą kortelę“.

- paprastų smūgių serija:

a) // // // // b) W W c) //// //// d) W W W

3. Instrukcijos: „Klausyk, kiek ir kokių smūgių buvo, parodyk reikiamą kortelę“.

- kirčiuotų ritmų serija:

a) UU / b) / / c) // UU // d) / ] C

Vertinimo kriterijai (vienodi visoms užduotims):

4 balai - užduotis atlikta teisingai ir savarankiškai;

3 balai - užduotis atliekama teisingai, tačiau sulėtinant judesį;

2 balai - užduotis atliekama su klaidomis, tačiau klaidos taisomos pačios;

1 balas - užduočiai atlikti reikalinga aktyvi suaugusiojo pagalba;

0 balų - užduotis neatlikta, pakartotinės instrukcijos neveiksmingos.

2. Ritmo reprodukcijos tyrimas

Tikslas: nustatyti, ar vaikas sugeba savarankiškai atgaminti imituodamas (nesiremdamas vizualiu suvokimu) atskirtus dūžius, paprastų dūžių, kirčiuotų ritmų seriją.

Medžiaga tyrimams:

kirčiuotų ritmų serija / U / UU / U /; / U / u /; // UU; // UU //; / UU / UU; / Uu /; / U / u / u.

1. Instrukcijos: „Klausykite ir pakartokite (bakstelėkite) man smūgius“.

(nesiremiant vizualiniu suvokimu).

2. Instrukcijos: „Klausykite ir pakartokite (bakstelėkite) man smūgius“.

- paprastų smūgių serija:

(nesiremiant vizualiniu suvokimu).

3. Instrukcijos: „Klausykite ir pakartokite (bakstelėkite) smūgius paskui mane, kur bus tylūs ir garsūs smūgiai“..

U - tyliai, / - garsiai.

a) / UU / b) // U c) U // U d) // UU //

(nesiremiant vizualiniu suvokimu).

4. Instrukcijos: „Klausykite, kokius smūgius ir kiek smūgių aš atliksiu, ir užsirašykite patys su ženklais: / - garsus smūgis, U - tylus smūgis“..

3. Intonacijos suvokimo tyrimas

Intonacijos suvokimo tyrimas atliekamas siekiant išsiaiškinti, ar vaikai supranta, kad žmogaus kalboje yra įvairių intonacijų. Ši įvairovė pasiekiama keičiant garsą, stiprumą, tembrą, balso moduliaciją. Intonacija suteikia kalbai emocinę spalvą, padeda išreikšti jausmus.

Tyrimo tikslas: išsiaiškinti, ar vaikas sugeba atskirti įvairias intonacines struktūras įspūdingoje kalboje.

Tyrimo medžiaga: sakiniai, sakomi deklaratyviomis, klausiamosiomis ir šaukiamosiomis intonacijomis bei grafiniais sakinio vaizdais.

Procedūra: vaiko prašoma išklausyti sakinius, tariamus skirtingomis intonacijomis (pasakojimo, klausimo ar šaukimo). Prieš atliekant užduotį, vyksta pokalbis, kurio metu remiantis vienos sakinio serijos medžiaga paaiškėja, ar jie tariami vienodai, ar skirtingai..

1. Deklaracinio sakinio buvimo nustatymas. Susipažinimas su signaline kortele. Instrukcija -. „Atidžiai klausykite, jei girdite, kad aš apie jus ką nors informuoju ir kalbu ramiu, lygiu balsu - pakelkite kortelę tašku:

1. Katė sėdi ant kėdės.

2. Šviečia saulė.

3. Ar turi šunį?

4. Vazoje yra gėlių.

5. Eime pasivaikščioti!

2. Tardymo sakinio buvimo nustatymas. Įvadas į signalinę kortelę.

3. Instrukcija: „Atidžiai klausykite. Jei išgirsite, kad klausiu kažko, užduodu klausimą - pakelkite kortelę su klaustuku. Kalbos medžiaga:

1. Prie namo auga tuopos.

2. Šiandien taip šilta!

3. Jau rytoj bus lietus?

4. Petja grįžo namo.

5. Kas beldžiasi į duris?

4. Šauktuko buvimo nustatymas. Įvadas į signalinę kortelę.

5. Instrukcija: „Atidžiai klausykis, jei girdi mane garsiai ir džiaugsmingai, pasiimk šauktuką.

1. Tanya turi raudoną rutulį.

2. O koks didelis namas!

3. Kepurė yra ant lentynos.

4. Štai kaip aukštai Vasja šoktelėjo!

5. Jums patinka piešti?

6. intonacijos tipų diferenciacija sakinyje.

Siūlomos užduotys, kai kalbos medžiaga pateikiama deklaratyviais, klausiamaisiais ir šaukiamaisiais sakiniais. Išvardyti intonacijų tipai pateikiami ne tam tikra tvarka..

Procedūra: vaiko prašoma palyginti dviejų vienodų sakinių, tariamų su skirtinga intonacija, prasmę. Sakiniai turi būti atskirti vienas nuo kito, išryškinant duotą intonaciją ir pakeliant atitinkamas kortas.

Instrukcijos: „Atidžiai klausykite pasiūlymų ir pasiimkite tinkamas korteles“..

1. Šiandien šilta.

2. Tanya turi naują suknelę?

3. Greitai snigs!

4. Katė pasislėpė.

5. Dainuosime?

- Greitai snigs. -

7. Intonacijos tipų diferencijavimas poetiniame tekste.

Instrukcijos: „Aš perskaitysiu eilėraštį ir po kiekvienos perskaitytos eilutės pasiimsiu kortelę“.

Kas žino, kaip ryte pabusti pagal laikrodį?

Aš pati galiu atsibusti pagal laikrodį.

Kas žino, kaip sklandžiai paskirstyti lakštą ant lovos?

Aš galiu sklandžiai paskirstyti lakštą ant lovos.

Kas nebijo šalčio, kas žino, kaip plauti muilu?

Aš paprastai plaunu veidą anksti ryte iš čiaupo.

Dabar pati galiu nusiprausti veidą ir kaklą.

8. Instrukcijos: „Klausyk ir pasakyk, kaip aš sakiau: smagu, liūdna ar nustebęs“.

a) sninga, (liūdna)

Sniegas eina? (nustebęs)

Sniegas eina! (linksma)

b) Kambarys karštas! (linksma)

Kambaryje karšta (liūdna)

Ar kambaryje karšta? (nustebęs)

c) Ar šuo pabėgo? (nustebęs)

Šuo pabėgo! (linksma)

Šuo pabėgo (liūdna)

9. Instrukcija: „Aš jums perskaitysiu eilėraštį. Jei išgirsite klausiamąjį sakinį, kai kažkas ko nors klausia, pakelkite ranką “.

10. Instrukcija: „Aš pasakysiu tau frazes. Jei manote, kad frazė pasibaigė, plaukite rankomis “..

a) Katė pasislėpė. Katė pasislėpė dėžėje. Katė pasislėpė. (dėžėje). Katė pasislėpė dėžėje. (po stalu).

b) Tanja vaikšto. Tanya palieka mokyklą. Tanja vaikšto. (iš mokyklos). Tanya palieka mokyklą. (namai).

4. Intonacijos reprodukcijos tyrimas

Apklausos tikslas: išsiaiškinti, ar vaikas geba išraiškingoje kalboje diferencijuoti įvairias intonacines struktūras.

Tyrimo medžiaga: įvairių intonacijų tipų sakinių pavyzdžiai, poetiniai tekstai, emocinio turinio siužetinės nuotraukos.

1. Skirtingų intonacijų atspindėtų frazių dauginimas.

Instrukcijos: „Klausyk ir pakartok ta pačia intonacija kaip aš“.

- Bus lietus. Bus lietus? Bus lietus!

- Eikime namo. Eikime namo? Eikime namo!

- Tai mūsų gatvė! Tai mūsų gatvė?

- Zina nusipirko arbūzą! Zina nusipirko arbūzą.

Zina nusipirko arbūzą?

- Netrukus ateis vasara. Netrukus vasara! Netrukus ateis vasara?

2. Atspausdintų eilėraščių atkūrimas pagal logopedo intonaciją.

Instrukcijos: "Atidžiai klausykite ir pakartokite kiekvieną sakinį po manęs atskirai.".

- Rjaba vištiena, kur eini?

- Ryaba vištiena, kodėl tu eini??

- Ryaba vištiena, kodėl jums reikia vandens?

- Vištoms laistyti. Jie ištroškę, gurkšnoja visą gatvę.

3. Frazių, turinčių priešingų tipų intonaciją, kopijavimas, atspindimas logopedo.

Instrukcija numeris 1: „Aš užduosiu klausimą, o jūs atsakysite ta pačia fraze, bet skirtinga intonacija“..

Ar durys uždarytos? Durys uždarytos.

Ar vaikai mėgsta žaisti? Vaikai mėgsta žaisti.

Ar kampe yra skėtis? Skėtis yra kampe.

Instrukcijos numeris 2: „Dabar aš ištarsiu frazę, o tu klausi, užduok klausimus“.

Paukščiai pabėgo. Paukščiai pabėgo?

Saša miega. Saša miega?

Ar ateisi rytoj. Ar ateisi rytoj?

4. Savarankiškas intonacijos, atspindinčios emocinę būseną, kopijavimas atskirų frazių medžiagoje.

Instrukcijos: „Pasakykite man tą pačią frazę skirtinga intonacija: nustebęs, džiaugsmingas, liūdnas“.

Frazės nustebino džiaugsmingai liūdnai

Šiandien labai karšta. - - -

5. Savarankiškas pasakojimo, klausiamųjų, šaukiamųjų sakinių melodijų atgaminimas. Tuo pačiu metu logopedas nedemonstruoja sakinio intonacinio dizaino pavyzdžio..

Procedūra: vaikui siūlomas semantinio ir emocinio turinio siužetinis paveikslėlis. Logopedas žodžiu apibūdina turinį. Vaikas turi ištarti sakinį, spalvotą intonacija, atsižvelgdamas į šią situaciją.

Instrukcija: „Pažvelkite į paveikslėlius.

Kaip pasakyti, šviečia saulė?

Kaip paklausti, ar vaikai eis pasivaikščioti?

Kaip pasakyti, kai vaikai mielai eina pasivaikščioti?

Kaip paklausti naujo vaiko vardo darželio grupėje? “

5. Loginio streso suvokimo tyrimas

Norint išsiaiškinti, ar vaikai supranta pagrindinio žodžio išryškinimą frazėje, būtina ištirti loginio streso suvokimą; ar jie sugeba išryškinti bet kurią teiginio dalį, atsižvelgiant į tai, ką reikia pabrėžti.

Preliminariame pokalbyje vaikui prieinama forma paaiškinama termino „loginis stresas“ reikšmė. Pats terminas nėra įvardijamas, tačiau tuo pat metu jie paaiškina: kad mūsų kalba būtų suprantama kitiems, reikia mokėti kalbėti išraiškingai. Norėdami tai padaryti, sakinyje išryškinami tie žodžiai, kurie laikomi ypač svarbiais. Jie tariami garsiau ir šiek tiek ilgiau nei kiti. Prieš užduotį būtina pateikti perdėto loginio streso pavyzdį, tai yra, paryškinti tam tikrą žodį frazėje balsu..

Tyrimo medžiaga: sakiniai, siužetinės nuotraukos, dalykinės nuotraukos, paveikslėliai, poetiniai tekstai.

1. Gebėjimas atpažinti pasakojimo sakinyje balsu paryškintą žodį ir pavadinti paryškintą žodį.

Procedūra: vaiko prašoma atidžiai klausytis tų pačių sakinių, palyginti skirtingus jų garso atspalvius ir atsakyti į klausimą, ar šie sakiniai tariami vienodai. Tada vaikas yra kviečiamas išklausyti kiekvieną sakinį, pamąstyti apie atitinkamą paveikslėlio paveikslėlį ir įvardyti žodį, kurį logopedas išskyrė balsu..

Instrukcijos: „Atidžiai klausykite sakinio. Įvardinkite, kokį žodį aš pabrėžiau sakinyje “.

- Katya rado žiedą. - Tanya mėgsta saldžias uogas.

- Katya rado žiedą. - Tanya mėgsta saldžias uogas.

- Katya rado žiedą. - Tanya mėgsta saldžias uogas.

2. Gebėjimas atpažinti logopedo pabrėžtą žodį tardomajame sakinyje ir užuot atsakęs, parodyti atitinkamą paveikslėlį.

Procedūra: vaikas yra kviečiamas apsvarstyti objektų paveikslėlius ir išklausyti tariamąjį sakinį. Logopedas taria sakinį, paryškindamas žodį balsu, kuris neša semantinį krūvį. Vaiko prašoma vietoje atsakymo parodyti atitinkamo objekto paveikslėlį.

Instrukcija: „Atidžiai žiūrėkite į paveikslėlius. Aš užduosiu jums klausimus, pabrėždamas „svarbų“ žodį savo balsu ir užuot atsakęs, parodysiu norimą paveikslą “.

- Mergaitė plauna taurę? - Berniukas pasirinko obuolį?

- Mergaitė plauna taurę? - Berniukas pasirinko obuolį?

3. Gebėjimas atpažinti žodį, išryškintą balsyje poetiniame tekste.

Procedūra: vaikas kviečiamas klausytis eilėraščių eilučių ir pakartoti žodį, kuris neša semantinį krūvį.

Instrukcijos: „Atidžiai klausykite. Aš perskaitysiu eilėraštį ir išryškinsiu „svarbų“ žodį kiekvienoje eilutėje. Pavadink, kurį žodį išskirčiau “.

Ratai beldžiasi - knock-kno-knock,

Ir pagal šį linksmą beldimą

Mes einame pas močiutę,

Mes nešame jai dovanų.

Močiutė ateis į slenkstį,

Ir skanus pyragas,

Pasakoja pasaką apie gyvūnus,

Mes einame pas močiutę!

6. Loginio streso atgaminimo tyrimas

Apklausos tikslas: nustatyti, ar vaikas gali savo balsu paryškinti pagrindinius frazės žodžius, t. sukelti loginį stresą.

1.Frazės pateikimas naudojant loginį stresą, naudojant modelį.

Procedūra: vaiko paprašoma įsiklausyti į sakinį ir tada jį pakartoti tuo pačiu loginiu akcentu.

Tyrimo medžiaga: logopedo ištarti sakiniai; siūlymai atspindėti reprodukciją; siužeto nuotraukos.

Instrukcija: „Aš pasakysiu sakinį ir savo balsu pasirinksiu jame„ pagrindinį “žodį. Atidžiai klausykite, pakartokite sakinį ir taip pat išryškinkite „pagrindinį“ žodį jame “.

Katė sėdi po kėdė.

Vytas geria pieną.

Zina bėga gatve.

Lempa dega ryškiai.

Vaikai žaisdami sniego gniūžtes.

2.Lyginti du sakinius, kurie skiriasi tik loginiu įtempiu.

Procedūra: vaiko prašoma išklausyti ir palyginti du sakinius, kurie skiriasi loginiu stresu.

Instrukcija: „Aš pasakysiu du sakinius. Atidžiai klausykite, kaip jie skamba, vienodi ar skirtingi? Pakartokite tuo pačiu būdu ".

Tanja juokiasi. Tanja juokiasi.

Šuo nešioja lazdą. Šuo nešioja lazdą.

Petja turi raudoną rutulį. Petja turi raudoną rutulį.

Sofa yra už lango. Sofa yra už lango.

3.Logiško streso susidarymas atsakant į klausimus apie siužeto paveikslėlius.

Procedūra: pateikiamos siužetinės nuotraukos, pagal kurias logopedas kartu su vaiku pateikia pasiūlymą. Tada logopedas užduoda vaikui kelis klausimus iš eilės, į kuriuos jis turi atsakyti kartu sudarytu sakiniu, intonaciškai paryškindamas reikšmingą žodį.

Instrukcijos: „Atsakykite į klausimą ką tik pasakytą sakinį. Būk dėmesingas, savo balsu paryškink „svarbų“ žodį “.

Berniukas dažo saulę.

a) Kas traukia saulę?

b) Ką daro berniukas?

c) ką nupiešia berniukas?

Mergaitė siuva sijoną.

a) Kas siuva sijoną?

b) ką daro mergaitė?

c) tai, ką mergina siuva?

4.Frazių pateikimas deklaratyvia ir klausiamąja intonacija perkeliant loginį įtempį atsižvelgiant į žodžių skaičių sakinyje.

Instrukcija Nr. 1: „Klausykite frazės. Kiek yra žodžių? Iš pradžių dainuokite pirmą, paskui antrą, paskui trečią žodį. Ar keičiasi frazės reikšmė? "

Zina skaito knygą. Kolja atidarė duris.

Instrukcijos numeris 2. „Klausykite frazės. Pasakyk tai tiek kartų, kiek yra žodžių. Kiekvieną kartą pabrėžkite tik vieną naują žodį “. Tardymo sakiniai:

Tanya paims kamuolį? Jie atnešė dažų?

5. Savarankiškas žodžio pasirinkimas, tariant loginiu kirčiavimu, atsižvelgiant į investuojamą reikšmę.

Instrukcijos: „Pakartokite frazę po logopedo:„ Tėtis grįžo namo iš darbo “. Dabar reikia pasakyti šią frazę skirtingais būdais. Pirmas kartas - kad būtų aišku, kad atėjo tėtis, o ne dėdė. Antras kartas - kad būtų aišku, kad tėtis atvažiavo ir neatvyko automobiliu. Trečias kartas - balsu reikia pabrėžti, kad tėtis atėjo iš darbo, o ne iš parduotuvės “.

Tėtis namo grįžo iš darbo.

Tėtis namo grįžo iš darbo.

Tėtis namo grįžo iš darbo.

6. Skiemens išskyrimas iš skiemenų grandinės pagal logopedo parodytą modelį.

Instrukcijos: „Pakartokite po manęs, pabrėždami tą patį skiemenį savo balsu kaip ir aš“..

pa-pa-pa ta-ta-ta-ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta-ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta-ma-ma-ma

7. Balso moduliacijų pagal aukštį tyrimas

Apklausos tikslas: išsiaiškinti, ar vaikas sugeba atpažinti ir intonuoti laipsnišką melodijos judėjimą iš apačios į viršų, iš viršaus į apačią. Norint išsiaiškinti, kiek vaikas gali valdyti savo balsą, pakeisti jį pagal aukštį, kaip platus balso diapazonas, būtina apklausti aukščio balso moduliacijas..

Tyrimo medžiaga: garsai, onomatopėja, objektų nuotraukos, vaizduojančios gyvūnus ir jų kūdikius.

1. Atskirų garsų ir onomatopoezijos, išreikštos skirtingu balso aukščiu, suvokimo tyrimas.

Procedūra: vaiko prašoma klausytis garsų ar onomatopoezijos skirtingais žingsniais ir susieti su paveikslu, vaizduojančiu gyvūnus ir jų kūdikius ar įvairaus dydžio daiktus. Preliminariai paaiškinama, kad suaugusiam gyvūnui, pavyzdžiui, šuniui, balsas yra „storas“; žemas, o šuniukui - „plonas“, ty. aukštas.

Instrukcijos: "Klausykite ir parodykite (pasakykite), kas duoda tokį balsą?"

AB - šuo MU karvė

MEU katė U - garlaivis didelis O - lokys

AB / - šuniukas МУ / - veršelis МЯУ / - kačiukas У / - mažas laivelis O / - meškiukas

2. Pavienių garsų ir onomatopoezijos atkūrimas esant mažesniam ir aukštesniam balso aukščiui.

A / - mažas (aukštas)

U / - valtis O / - lokys MU / - veršelis AB / - šuniukas MYAU / - kačiukas

Instrukcija: „Parodykite, kaip garsus didelis garlaivis, lėktuvas ir kt. ir maži, nes gyvūnai ir jų kūdikiai atiduoda savo balsą “..

A - didelis (žemas) balsas U - garlaivis O - lokys MU - karvė AB - šuo MEU - katė

3. Laipsniško balso balsų pakilimo ir kritimo atkūrimas remiantis grafiniu vaizdu arba rankos judesiais:

aukštyn - aukščio padidėjimas žemyn - aukščio sumažėjimas

Instrukcija Nr. I: „Pabandykite ne kojomis, o balsu lipti laiptais, o paskui - balsu žemyn. Balsui lipant laiptais, jis pakils ir taps plonesnis. Kai balsas nusileis žemyn laipteliais, jis taps žemesnis. Pirmiausia su garsu A, tada O, U “.

Instrukcijos numeris 2. „Parodyk, kaip supinti vaiką, lėlę“.

„Parodyk, kaip laikrodis beldžiasi“.

TEC TEC TEC TEC

„Parodyk, kaip suskamba varpas“.

Pastaba: pagalba aktyviai naudojama atliekant logopedo rankų judesius, kurie parodo, ar balsas kyla aukštyn, ar žemyn..

4 balai - užduotis atliekama esant pakankamam aukščio moduliavimui;

3 balai - užduotis atliekama nepakankamai balso moduliacijai;

2 balai - užduotis atliekama nemoduliuojant balso ilgio, tačiau užbaigus užduotį balso aukštis keičiasi;

1 balas - užduotis atliekama nemoduliuojant balso ilgio, tačiau atliekant konjuguotą užduotį, balso aukštis nesikeičia;

Apie taškus - užduotis neatlikta.

8. Balso moduliacijų pagal stiprumą tyrimas

Apklausos tikslas: nustatyti, ar vaikas sugeba pakeisti balso garsumą. Norint išsiaiškinti, kaip vaikas gali pakeisti balsą pagal stiprumą (garsumą), reikia ištirti balso stiprumą pagal stiprumą..

Tyrimų medžiaga, garsai; onomatopėja; subjekto ir sklypo nuotraukos, kuriose pavaizduotos arti ir toli esančios transporto priemonės.

1. Atskirų garsų suvokimas ir onomatopoezija, tariama esant skirtingoms balso jėgoms.

Procedūra: vaikas kviečiamas klausytis įvairių atskirtų garsų ir garsiajame logopedo balse parodyti tolimo objekto paveikslą - tylų balsą arba artėjančio objekto paveikslėlį..

Instrukcija # /: „Atidžiai klausykite. Laivas plūduriuoja, jis suskamba - „UUUUU“. Jei laivas yra arti, jis garsiai šnabžda, jei yra toli, tyliai. Išgirsite garsų pypsėjimą, pakelkite paveikslėlį, kur laivas yra arti, tyliai - kur laivas yra toli “.

U plokštuma artima U plokštuma toli

A - gaisrinė mašina A - gaisrinė mašina - arti - toli

O - traukinys yra arti O - traukinys yra toli

Ir - greitoji pagalba yra arti Ir - greitoji pagalba yra toli

Instrukcija Nr. 2. „Klausykite, kaip skirtingi gyvūnai, vabzdžiai, paukščiai sako savo balsą. Pagalvok balsu, ar jie toli nuo mūsų, ar arti. Leiskite man jums priminti, kad jei jis yra toli, tada mes girdime žemą balsą, jei arti, tada girdime garsų balsą ".

Vabalas - Zhzhzhzhzh zzhzhzhzh

Mosquito - 3333333 zzzzzzz

Žiogas - ЦЦЦЦЦ ЦЦЦЦЦ

Gegutė - KU-KU KU-KU

Varlė - KVA-KVA kva-kva

Pelėda - uh-uh uh-uh

Asilas - ia-ia-ia

Pastaba: onomatopoezija nėra sinchronizuota.

2. Atskirų garsų atkūrimas ir onomatopoezija, išreiškiama skirtingais balso stiprumais.

Instrukcija Nr. G. "Parodykite, kaip garlaivis, lėktuvas, automobilis ir tt susigraudina, jei jie yra toli, ir kaip jie dūzgia, jei yra netoli?"

Lėktuvas (U) - Lėktuvas (U)

Garlaivis (S) - Garlaivis (S)

Traukinys (O) - Traukinys (O)

Mašina (I) - Mašina (I)

Instrukcija Nr. 2 „Parodykite, kaip skirtingi gyvūnai, vabzdžiai, paukščiai taria savo balsą. Jei jie yra toli (ty

ho)? Jei jie yra arti (garsiai)? “

3. Atkuriant laipsnišką balso stiprumo padidėjimą ir sumažėjimą tariant atskirus garsus ir imitacijos garsą.

Nurodymas Nr. 1: „Parodykite, kaip artėja lėktuvas, traukinys, automobilis ir kt..

Traukinys - oh oh oh oh oh (kilti

Mašina - A A A A (didėja

Lėktuvas - „Woo Woo Woo“ (padidėja ► balso galia)

tyliai šnabžda normaliai garsiai labai garsiai

Instrukcija Nr. 2. "Parodykite, kaip susitraukia lėktuvas, traukinys, automobilis ir pan.".

Traukinys -APIEAPIEAPIEapieapie
Mašina -IRIRIRIRIR
Lėktuvas -TuriTuriTuriTuriTuri

labai garsus normalus tylus šnabždesio garsus garsas

Instrukcijos numeris 3: „Parodykite, kaip artėjantys gyvūnai, vabzdžiai, paukščiai suteikia savo balsą“..

Vabalas - f F F F F F f Zhzhzhzh

tyliai šnabžda įprastai garsiau, garsiai kartu, vienu balsu nei įprasta iškvėpimas

Uodai3 3zzzzz
tylus šnabždesys paprastai garsiau, garsiau
Gegutėa - KUKUKUKUKUKU
tyliaigarsiau
KarvėMUMUMU MUMU
šnabždesysgarsiau
Pelėda -UhUhUhYX YXUh
Šuo-ABABAB „AB“AB

Instrukcija Nr. 4: „Parodykite, kaip sirena sukasi - iš pradžių tyliai, o paskui vis garsiau ir garsiau, ty. vieną iškvėpimą, o tada nusiramina “.

woo woo woo woo woo

tyliai šnabžda įprastai garsiau, garsiau garsiau, paprastai tyliai šnabžda balsu nei įprasta nei įprastai

9. Atskleisti nosies (nosies) balso tembrą

Subjektyvus balso tembro vertinimas iš pradžių atliekamas pirminio bendravimo su vaiku metu, užmezgant kontaktą. Ištirti ir įvertinti balso tembrą, E.S. sukurta tembrų įvertinimo skalė. Almazova.

4 balai - normalus balsas, nenurodomi nukrypimai nuo įprasto tembro.

3 balai - nedidelis tembro pažeidimas, balso tembras gali būti garsus ar „girgždantis“, nosinamas.

2 balai - vidutinio sunkumo tembro pažeidimai, balso tembras gali būti grubus ar „kreivas“.

1 balas - ryškūs balso tembro pažeidimai, tembras gali būti gutrališkas, aštrus, kurčias, „metalinis“.

Apie taškus - afonija, skambančio balso trūkumas kalbant šnabždančią kalbą.

1. Hiponasizacijos apibrėžimas Hiponasizacijos atveju garsai [m], [n] vaikų kalboje skamba taip, kaip [b], [e]..

Tyrimo medžiaga: žodžiai, dalykinės nuotraukos, kurių pavadinimuose yra garsai [m], [n].

Instrukcija: „Pakartokite žodžius po manęs. Pavadinkite paveikslėlius, pirštais čiupdami nosį ".

Procedūra: tardamas žodžius vaikas pirštais kiša nosį. Tokiu atveju įrašoma, ar tembras keičiasi, ar nesikeičia. Paprastai, esant normaliam tembrui, nosies čiulpimas sukelia hipernasalizaciją (t. Y. Atsiranda nosies balso tonas). Su hiponalize - tiek su atviromis nosies ertmėmis, tiek su nosies gnybimu - tembras išlieka tas pats.

2. Hipernasalizacijos apibrėžimas

Dėl hipernasalizacijos priebalsiai įgyja nosies toną, išskyrus [m] ir [n], taip pat pažeidžiami balsių tembrai..

Tyrimo medžiaga: žodžiai, sakiniai, klausimai apie siužetinius paveikslėlius.

Instrukcijos numeris 1: „Kartokite sakinius po manęs“.

Instrukcijos numeris 2. „Atsakykite į paveikslėlių klausimus. Pirštais suspauskite nosį ".

- sugedo Kolijos dviratis.

- Vairuotojas sustabdė traukinį.

- Ant šakos yra raudonos šermukšnio uogos.

- Dūmai, išeinantys iš kamino.

Procedūra: jei nustatomas hipernasalizavimas, bandymai atliekami du kartus: 1-asis nurodymas pateikiamas norint nustatyti tembro nuokrypį. 2-oji instrukcija leidžia patvirtinti hipernazinį rezonansą, t. hipernasalizacija. Padidės hipernasalizacija, kai šnervės uždarytos.

Jei vaikui, turinčiam ištrintą dizartriją, nustatoma hipernasalizacija, būtina pasikonsultuoti su otolaringologu, kad būtų pašalinti organiniai sutrikimai, kurie trukdo nosies kvėpavimui: adenoidai, polipai, nosies pertvaros kreivumas ir kt..

Kai vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija, nustatomas hiponasalizavimas, būtina pasikonsultuoti su otolaringologu, kad būtų pašalintas submikotinis plyšys, minkšto gomurio parezė..

10. Balso tembro suvokimo tyrimas

Tiriant balso tembro suvokimą, gebėjimas nustatyti balso tono garsą po ausies.

Tyrimo medžiaga: nuotraukos - simbolių kaukės, vaizduojančios žmonių jausmus, emocijas; tarimo žodžiai; pasiūlymai; įvairaus amžiaus žmonių nuotraukos.

1. Išskirkite balso tembrą į intarpų medžiagą

Procedūra: logopedas taria atskiras intervencijas pakeisdamas balso tembrą, išreikšdamas balsu įvairias emocines būsenas. Tuomet logopedas kviečia vaiką pagalvoti apie įvairius vyrus vaizduojančias nuotraukas - kaukių simbolius, vaizduojančius jausmus, ir pasirinkti tinkamą (asmens veidas turėtų išreikšti atitinkamą jausmą)..

Instrukcija: „Atidžiai žiūrėkite į paveikslėlius. Šių mažų žmonių veidai išreiškia įvairius jausmus: liūdesys (1), nustebimas (2), džiaugsmas (3), pyktis (4), baimė (5). Aš pasakysiu mažus žodžius (šauktukai) ir pagalvok, kokiu balso tonu ištariau žodį, ir parodyk man tinkamą žmogų “.

1. Aha! - džiaugsmo susižavėjimas.

Oi! - baimė, baimė.

3. Oho! - nepasitenkinimas.

5. Eh, - liūdesys, apgailestavimas.

2. Balso tembro atskyrimas nuo sakinių medžiagos

Procedūra: vaiko paprašoma išklausyti tą patį sakinį, pagal ausį nustatyti, koks balso tonas buvo pasakytas, ir parodyti vyro, kurio veidas išreiškia atitinkamą jausmą, nuotrauką..

Instrukcijos: „Aš pasakysiu sakinį ir pagalvok, kokia tonu jis buvo ištartas, ir parodyk tinkamą asmenį“.

1. Artėja perkūnija! (nepatenkintas)

2. Artėja perkūnija! (džiaugsmingai)

3. Greitai perkūnija ?! (nustebęs)

4. Artėja perkūnija (liūdna)

5. Artėja perkūnija! (su baime, išsigandęs)

3. Skirtingo amžiaus žmonių balso tembro išskyrimas

Procedūra: Priešais vaiką išdėstomos skirtingų amžiaus kategorijų žmonių nuotraukos (moteris, vyras, vaikas, močiutė, senelis). Tada vaikas pakviečiamas klausytis juostos, kurioje įrašomi įvairaus amžiaus žmonių balsai, ir parodyti atitinkamą žmogaus atvaizdą.

Instrukcija: „Atidžiai žiūrėkite į paveikslėlius. Klausykite ir apibrėžkite, kaip skamba balsas. Rodyti tinkamą paveikslėlį ".

Kalbos medžiaga: viena frazė, pasakyta skirtingais balsais.

"Atspėk, kieno balsas?"

1. Moteriškas balsas.

2. Vyriškas balsas.

3. Vaikų balsas.

4. Vyresnės moters balsas.

5. Vyresnio vyro balsas.

4 balai - užduotis atlikta teisingai.

3 balai - užduotis atlikta teisingai

Paviršinio vandens nuotėkio organizavimas: Didžiausias drėgmės kiekis Žemės rutulyje išgaruoja iš jūrų ir vandenynų paviršiaus (88 ‰).

Vieno stulpelio medinė atrama ir kampinių atramų sutvirtinimo būdai: Oro linijų atramos - konstrukcijos, skirtos palaikyti laidus reikiamame aukštyje virš žemės, vandens.

Skersiniai pylimų ir pakrančių profiliai: Miestuose krantų apsauga yra suprojektuota atsižvelgiant į techninius ir ekonominius reikalavimus, tačiau ypatingą reikšmę turi estetinis.